浅谈高中语文诗歌教学

高中的语文学习中,诗歌鉴赏占重要一部分,由于诗歌本身的语言特点,诗歌鉴赏也是学生学习的一个主要难点。那么,如何学好诗歌鉴赏,本文将进行简单的探究:首先,我们都知道诗歌中有很多文言文的元素,而且本身具有抽象性,所以,要想做好诗歌鉴赏,就要读懂诗歌,这就要求打好文言文基础;其次,学生要走进诗歌描绘的意境,这就要求学生具有一定的文学素养;最后,学生要加强自主学习,多读多看,培养一定的诗歌鉴赏能力。     

关键词品析——打开诗歌解读的密钥

诗歌鉴赏是高考题型中较难的一项,学生的主要问题是对诗歌内容的理解不准确或是不全面不深入。如何读懂诗歌是摆在高三诗歌鉴赏复习面前的一道难题。本文以2018年江苏省高考语文试题为例,通过对诗歌关键词的课堂分析案例,展示诗歌解读的路径:题目关键词、诗歌中的虚词、诗歌中的物象及物象的修饰语。     

品读情感,赏析唯美——高中语文诗歌鉴赏学习心得

诗歌是高中课程中尤为重要的一项内容,通过学习诗歌可以提高我们的文学趣味和素养,对于我们的语文学习而言具有重要的作用和意义。在诗歌学习过程中,诗歌的鉴赏就是我们与古人进行时空对话的过程,而为了更好的提高高中语文诗歌学习质量和效率,就必须提高自身的诗歌鉴赏能力,这样才能够更加清晰、准确的了解到诗歌中的含义,更好的品读诗歌中的情感。如何更加有效的学习高中语文诗歌是值得探讨的问题,以下就本文的学习心得进行分析,希望能够为其他同学提供一些参考意见。     

小学诗歌教学培养学生欣赏能力的思考

诗歌教学是小学教学的重要内容,诗歌教学能让学生在理解诗歌内容的基础上感知情感之美、音乐节奏之美、画面之美,提高学生的欣赏能力,让学生真正读懂诗歌、理解诗歌,感知诗歌的情感与意蕴,更好地促进他们的学习和发展。     

“意象”与“深度意象”之辩:基于诗歌理论与创作实践

意象派诗歌是美国现代诗歌的开路先锋,代表人物主要有:庞德、H.D.罗厄尔等。他们在对待诗歌"意象"上,主要强调意象和"意象并置"。20世纪五、六十年代,罗伯特·勃莱、詹姆斯·赖特等把意象派诗歌发展成深度意象派诗歌,无论是诗歌理论或是诗歌创作实践,他们在对待诗歌"意象"上与庞德的意象派诗歌有着一定的差异;他们也强调诗歌的意象,但认为深度意象是对无意识的开掘,强调意象的跳跃和比喻的转换。通过从定义和概念、哲学基础、文化来源以及创作实践四个方面的对比分析,可以看出意象派诗歌和深度意象派诗歌在"意象"处理上的差异。     

探析小学语文诗歌教学

诗歌在小学语文教材中占有一定的比重,且是小学语文教学中的难点。对于小学生来说,诗歌是比较难理解的内容,学生对于诗歌的学习兴趣并不大,因此教师在教学诗歌时,要激发起学生学习诗歌的兴趣,并用学生容易理解的方式来进行小学语文中的诗歌教学。本文结合教师的教学经验,探析了如何对小学语文中的诗歌进行有效的教学。     

关于高中语文诗歌教学方法的思考

诗歌的学习有利于培养学生的审美情操,使学生感知古代文化的魅力,还可以从诗歌中学习很多历史文化知识。所以说高中语文诗歌的学习也是一个非常重要的部分,但是诗歌的教学需要有正确的方法,如果一味地以应试教育的标准来教学诗歌,那么对于学生学习诗歌反而并不是那么有利。主要介绍当前高中语文诗歌教学的现状,分析在教学过程中存在的问题,还有一些改进的措施。     

怎样引导小学生走进古诗的意境

我在古诗教学中,积极引导小学生走进古诗的意境,让小学生借助图画学习诗歌,启发他们的想象学习诗歌,体味诗歌的情感学习诗歌,让古诗滋养小学生的生命。     

感受诗歌之美——高三古代诗歌教学探究

高三古代诗歌教学应该彰显诗歌的魅力,让学生感受到诗歌之美,在思想与灵魂上接受美的洗礼与浸润。本文主要介绍了高三古代诗歌教学方法,旨在提高高三古代诗歌教学水平,让学生徜徉在美妙的文字世界里,实现学生文学素养的提升。     

语域理论指导下的普希金诗歌分析——以《冬天的道路》为例

当代语言学家越来越注重用语言学理论来进行文学批评。诗歌是一种重要的文学体裁,尝试用语言学理论分析诗歌能够创新研究视角,将诗歌的美学价值提升到一个新高度。语域理论是英国语言学家韩礼德(Halliday)的系统功能语言学中的重要理论之一,于20世纪80年代中期趋于成熟。英语中运用语域理论分析诗歌已经十分普遍,但使用语域理论分析俄语诗歌还很少见。本论文的创新之处就在于用语域理论分析普希金俄语诗歌《冬天的道路》,探索利用语域理论在分析俄语诗歌的语义语用特征中是否具有可操作性与实用性,与此同时利用语言学理论有助于深入领会诗歌的主题意义,挖掘诗歌的美学价值,探索新的语言学研究方法是否适用于分析俄语诗歌。