初中英语教学中分项测试阅读模式的应用

<正>传统的阅读测试只注重检测学生是否掌握了某些知识,而分项测试阅读以信息处理模型为主,更注重知识在大脑中是如何组成和提取的。在初中英语教学过程中使用分项测试阅读模式,能够帮助学生锻炼自己的阅读思维,养成良好的阅读习惯,集中精力以最快的时间获得更多的信息,完成高效的阅读训练;还帮助教师进行教学反馈,更好地了解学生的阅读学习效果,对英语教学有重要意义。1.目前初中英语阅读教学中存在的问题     

基于Rasch模型的英语阅读能力测试与评估

为提高学生阅读能力,教师须了解学生的最近发展区,即适合学生阅读的材料。阅读材料太简单或太难都不能有效发展阅读能力。以往的阅读能力测试只提供分数,较少就今后需要进行的阅读训练提供反馈。Rasch模型将阅读能力和材料难度放在同一量尺上,使之可相互比较。本文通过Rasch模型,介绍教师如何从英语阅读试题分数得出适合学生阅读的材料,作为促学评估反馈。     

探秘“非连续性文本” 掘源提能

"非连续性文本"始于"PISA2009阅读素养测试",是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所要求阅读的文本之一。它有利于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力,促进学生思维发展。教师要善于挖掘语文教材、学生生活中的"非连续性文本"资源,拓宽学生阅读实践路径。     

一年级阅读测试情景材料选取原则探究

阅读测试着重考查学生的阅读素养,评量学生把知识用于新情景的能力。要真正提高阅读测试的可信度,必须对阅读测试情景材料进行精心地选取,让它与教材同步,吻合孩子日常真实的阅读,并激发孩子积极的阅读心理,真正反映其阅读能力,为教学改革起导向作用,为学生有效学习起引领作用。     

“变”与“不变”:2000—2018 PISA阅读素养观的关键特征

综观2000-2018年的七份PISA阅读测试框架文件、历次PISA阅读测试结果和相关阅读专项研究成果,可以较为全面地认识PISA测试主张的阅读素养观。关注现实,是PISA阅读素养观的底色。在此基础上,经过多轮测试和研究,PISA阅读素养观被逐步完善并显示出三个"不变"的关键特征:阅读素养的多维动态属性,阅读素养的主体观照取向,阅读素养与信息技术的高相关性。PISA阅读素养观对我国阅读基础研究、语文课程开发和实施等方面都有较强的借鉴价值。     

“啃读挑战”：践行“教师阅读学”的探索

<正>最近,笔者读到朱永新教授的《"教师阅读学"的独特价值》一文。在这篇文章中,朱永新教授提出,"教师阅读学"的学科建设与所有其他学科一样,首先要解决的是为什么、是什么和怎么样这三个基本问题。也就是说,"教师阅读学"要解决教师阅读为什么很重要、教师应该读什么和教师应该如何阅读的问题,这三个问题也就是教师阅读的意义、教师阅读的内容和教师阅读的方法。     

语文教师阅读素养提升简论

阅读素养是语文教师的第一素养,是语文教师专业发展的根基。语文教师阅读素养的提升是教师专业发展的核心议题,需要打好三个基础:普通阅读、研究性阅读和职业阅读;实现两次跨越:从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅读跨越;搞好一次整合:普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合。这样的阅读可以帮助教师获得新的教学理解,拥有新的教学追求,形成新的教学风格,获得新的教学人生。     

试论如何提高初三英语教学的复习质量

随着新课标的实践和应用,我国的初三英语复习教学在中考中的影响力也越来越大,中考的试题开始向着听力测试、思维拓展测试、阅读分析测试和写作创新测试有着更高的要求,因此,教师在进行初三复习质量教学时应该有计划、有步骤地进行引导教学,加强对基础的训练,提高对短语句型的分析与实践应用能力。     

推动教师阅读的行动研究

大力倡导教师阅读,是不少有识之士的共识。笔者所在学校自2013年起就开始实施"教师阅读工程",并在不断摸索中逐步走出一条推进教师阅读的有效路子。本文是关于推动教师阅读的主要做法和思考。     

提高初中生英语阅读理解素养的探究

英语阅读理解是初中英语教学的一个重要环节,教师要多措并举地提高学生英语阅读能力。英语阅读能力包括英语阅读速度和英语阅读理解能力。所以在初中阶段,教师重视课堂阅读教学,通过积极开展课堂内外阅读活动和阅读训练,以此提高初中生的英语阅读理解能力。