分析情感,积极教学——初中英语教师课堂话语的情感影响

<正>英语课堂话语主要是指英语教师用来讲解教学内容和管理课堂纪律所用的话语,是英语教师实施英语教学的主要媒介。因此,英语教师的课堂话语对于学生的情感具有重要的影响。如果英语教师在教学的过程中,对于课堂话语没有给予足够的重视,而仅仅按照自己的情绪"率性而为",这样会对学生带来不利的负面情绪,进而影响学生的英语学习效率。本文通过现阶段我国初中英语教师课堂话语对学生情感的影响入手,提出一些改善措施。     

大学英语课堂教师话语与二语习得

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,又是教师向学生传达信息,调控学生课堂行为的主要方式和手段.教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏.对大学英语课堂教师话语的研究有助于了解大学英语课堂教学的真实情况,进而改进教学效果.文章通过对大学英语教师话语功能与类型的描写,结合可理解输入和互动输入理论,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入.     

大学英语课堂教师话语与二语习得

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，又是教师向学生传达信息，调控学生课堂行为的主要方式和手段。教师话语成功运用与否，直接关系到教学效果的好坏。对大学英语课堂教师话语的研究有助于了解大学英语课堂教学的真实情况，进而改进教学效果。文章通过对大学英语教师话语功能与类型的描写，结合可理解输入和互动输入理论，对大学英语教师话语和课堂互动进行评述，得出结论：教师应转变传统角色，应更关注教师话语的质量而不是数量，课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主，以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。     

英语课堂中教师人文性话语探究

在英语课堂中,教师话语不仅是教学的媒介,也是学生语言输入的重要来源。人文性的教师话语是学生在语言学习过程中得以成功的重要因素之一。本文从教师课堂话语数量、提问方式及反馈三个维度探讨如何在英语课堂教学过程中保障教师话语的人文性,以便促进学生的英语学习。     

关于初中英语课堂教学中教师话语的个案分析

<正>英语教师话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时所产生的话语。它不仅是教师执行教学计划的主要手段和媒介,也是学生语言输入的重要来源,所以,教师话语至关重要,对教学的质量产生直接影响。国内学者发现,传统的以"教师为主体的教学"的英语课堂中,教师占用了70%甚至90%的课堂时间,学生缺乏参与课堂活动和发表见解的机会,师生交流甚少。这种语境不利于学生参与真正意义的互动。早在20世纪70     

小学英语教师课堂话语常见问题及对策

<正>在小学英语课堂中,教师的语言是课堂的主要组成部分和教学媒介,对小学生的英语教学有着重要的影响。英语教学的质量大多取决于教师在课堂上的语言运用和语言方式,教师在小学生的学习过程中起着一个重要的示范作用,因此,教师在教学过程中应该注意对话语的正确使用,特别是在英语教学中,教师的话语质量对教学的成效有着极其重要的影响。1.小学英语教师课堂话语常见问题1.1话语不真实小学教师在教学过程中喜欢用一些常用的例子     

高校优秀英语教师课堂话语的态度分析

教师课堂话语与教学效果紧密关联,恰当使用课堂话语则能拉近师生距离,创造和谐课堂气氛,进而取得良好的教学效果,本研究尝试把评价理论下的态度系统作为教师话语研究的理论框架,采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过对一名高校优秀英语教师的8次课中所出现的态度资源进行分析,着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离,激励学生积极性,活跃课堂气氛,从而取得较好的教学效果。     

基于对话教学理念的英语阅读课堂互动对策

<正>课堂教和学的主体分别是教师和学生,因此,高中英语课堂上的对话也是围绕教和学进行的。师生话语质量在一定程度上影响着阅读课上师生互动的效果,也影响着学生的英语语言综合能力的提升程度。笔者在介绍有效的师生互动方式之前,就高中英语阅读课堂上师生的话语形式和内容进行了分类汇总,以便在后期能够提出更具针对性的互动策略。1.走向对话教学理念的高中英语课堂师生话语分析1.1教师与文本的对话师本对话,是在阅读课堂上,教师以自身的文化     

分析情感,积极教学——初中英语教师课堂话语的情感影响

大量的教学实践表明,学生在积极的情绪下的学习效率和质量更高,因此,如何有效地规范教师的课堂话语才能提高学生的积极情绪,进而提高学习效率成为了当下学校教育的首要任务。本文就初中英语教师课堂话语对学生的情感的影响进行了探讨,并提出一些改进的措施。     

大学英语分级教学模式下教师话语人际功能对比

以韩礼德系统功能语言学和二语习得相关理论为基础,以扩展了的人际功能为理论框架,从语言的认知、互动和评价功能方面对不同起点英语班级的教师课堂话语进行对比分析,揭示其各自不同特征及相同之处。采用实证研究法,教师话语人际功能的认知功能、互动功能和评价功能三个方面进行了研究。教师话语的"质"和"量"的要齐头并进,才能解决语言教学中教学实效性问题,有利于学生的语言习得。