培养学生的英语阅读预测能力的途径探究

教师可以通过在读前、读中和读后设计预测活动,根据学生反应在必要时提供支架,即线索,培养学生英语阅读预测能力。但是,教师必须根据文本题材、题材的不同,灵活设计预测活动。     

高中英语读后活动的设计策略

<正>《普通高中英语课程标准》指出:要通过英语学科的教学活动的设计,培养学生用英语做事的能力,让学生在用英语做事的过程中形成强烈的创新精神和实践动力。其实阅读教学除了读前、读中环节,还包括读后环节,其中读前、读中是必要语言输入、处理、信息换算阶段,而读后活动是语言的输出阶段,能否在读后活动中进行有质量、有品位、有内涵的输出是检验阅读能否取得实效的标杆。读后活动具有明显的目标,它既是读前、读中活     

将英语阅读进行到底——浅谈英语读后活动的有效设计

阅读后语言输出任务的设计是否有效也就成为提高学生阅读能力的一个重要因素。本文从文本理解、语言知识、运用拓展等角度,探究了阅读课读后活动的有效设计。     

例谈文本解读理念在高中英语阅读教学中的运用

本文基于笔者执教的一节阅读公开课,通过对课堂实例的回顾,介绍了在读前、读中和读后各环节中,从"文字、文学、文化"的视角有效运用文本理念的教学设计,旨在提高阅读教学的有效性,并促进学生阅读技能的发展。     

基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建分析

阅读可以让学生学会从文本中寻找信息,从而更好地理解文本内容,并揣摩文本中使用到的表现手法,感受作者的写作意图和情感态度,有效激发学生的阅读兴趣,提升学生的核心素养。基于此,重点针对基于核心素养培养的"三读三问"阅读教学模式构建进行了详细的分析,以供参考。     

中职英语阅读个性化教学探究

<正>1.引言本文以阅读过程,学习者认知个性差异入手,依据教学心理学和建构主义学习理论,采用行动研究的方法,以丰富的实例从读前兴趣阅读个性化;读中合作阅读个性化;读后拓展阅读个性化三个纬度来探究中职英语阅读教学。教与学的交互,努力提升英语阅读教学的有效性,培养学生的阅读技能,促进学生阅读理解水平提高,特别注重培养学生自主、探究、创新的学习能力,从而实施英语核心素养教学,教师也在这样教与     

高中语文文本的语言解读

<正>读是写的基础,写是读的实践与运用,只有深入、深刻地读,才能深入、深刻地写,读与写相辅相成。语言是组成文本的基本要素,作者运用语言描写故事、表达情感,读者理解文本内容要从解读语言开始,在掌握文本字词句的基础上,才能更好地理解作者隐藏在字里行间的丰富情感,深刻思想。本文将对如何引导学生解读文本语言,感悟文本情感进行论述,从文本的语言出发,让学生注重文本的细节,提高学生的阅读效率、语文素养及写作能力。沈大安老师认为:正确深入地细读文本,潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提。在高中语文阅读     

互动视角下高中英语读后续写的开展

<正>高中英语教学中对学生听、说、读、写综合能力的考查越来越全面，读后续写这一新题型一经出现就引起广泛关注。与传统的作文题目相比，读后续写对学生自由发挥有很大的限制性。同时读后续写的落实对学生阅读能力有非常高的要求。在高中英语写作课堂上，教师要探索如何更好地从文本互动、生生互动、师生互动的角度教会学生读后续写的有效方法。     

浅谈核心素养背景下的初中英语阅读教学

<正>初中英语教材的阅读材料"贴近时代、贴近生活、贴近学生"符合学生的兴趣与要求,渗透了丰富的文化和情感,为学生提供了鲜活生动的语言素材。教师在阅读课上要注重对文本的解读,教学设计所设置的环节如读前、读中、读后环节必须联系紧密,教师要花大力气对文本进行挖掘和深层次的思考,理清文章的脉络,体现文本的内涵,那么这样的课堂设计就会给学生带来的引导和帮助都会有较大的提升。     

解读文本 拓展阅读

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验文本,感悟和思考文本,熏陶情感,启迪思维,享受审美乐趣。"可见,在语文课堂教学中,引领学生走进文本世界,探究文本解读,是培养学生语文学习能力的关键。一、把握解读文本的生长点,寻求阅读链接1.引读同一作者的系列文章教师引导学生从教材内或教材外中罗列、归类出同一个作者写的系列文