先学后教 合作生成——英语教师在学讲计划实施中教学观念转变探讨

本文以学讲计划在英语课程教学中运用以及教师教学观念转变为探述重点,剖析自主学习、合作探究等对提高课程教学有效性的促进作用。围绕学讲计划的基本特征校正教学策略,能对优化教学过程和方法起到引导推动作用,利于提高学生的自主学习和主动探究能力。探讨"先学后教、合作生成"模式运用能有效深化课程教学理念,彰显英语学科的独特教学理念。     

在高中英语教学中如何实施“学讲计划”

随着新课改的实行,英语教学的课堂教学也随之改进。在英语教学改革的多种方式中,学讲计划在英语课堂中蔓延开来。学讲计划即"学进去,讲出来",教师将学优生和学困生分在一起,通过学优生帮助学困生,小组之间互相竞争学习来完成学习任务。     

学讲计划下的高中英语教学对策

<正>在传统的教学理念下,提升学生的考试成绩,是教师主要的教学任务。在这种教学模式下,学生很容易产生被动学习的思维,不会主动对知识进行理解以及分析,久而久之,甚至会对学习产生抵触心理。因此,在现代化的教学过程中,教师就必须要对自身的教学思维以及教学模式进行优化,以保证学生学习积极性的形成。基于此,本文将对如何在高中英语教学的过程中应用学讲计划进行分析。首先,所谓"学讲计划"指的就是以学生为主体开     

课堂教学的劳心与劳力——例谈学讲方式与传统教学方式的课堂教学

课堂教学是一个劳心又劳力的过程。本文运用学讲方式与传统教学方式进行对比,分析了课堂教师的劳心与劳力,从而肯定了运用学讲方式教学把课堂的主动权交给学生的做法,教师在课堂上省心更省力,学生在课堂上充分活动,劳力劳心。     

浅谈学讲计划下的高中英语教学

随着社会的进步,经济的不断发展。人们对人才的需求,也变得越来越高。当前,为了满足社会发展对人才的需要,学讲计划应运而生。所谓学讲计划,就是指,学习的主要方式,是学生在教师的指导之下,进行自主的学习。教学形式从传统的教师传授,学生接受转变成为新型的教师指导,学生自学的模式。所以,学习目标,就变成了锻炼学生的自学能力。新的形式之下,高中那个英语的教学方式也要随之进行改变。     

英语课堂应在开放性和情趣性中大放光彩

英语课程标准(2011年版)中指出,鼓励学生运用合作探究、实践活动、情感体验等多样化的学习途径来学习和使用英语,利于他们更好识记和灵活运用。正是基于上述认知,我市提出的学讲计划,就是要求教师退后一布,多驻足指导学生学习英语,为他们提供多样化学习的平台,让课堂教学更加富有生活化和情趣感。课堂的开放性能使得学生在自由学习探知的过程中主动体味英语动态化交际要求,让他们在自由快乐的学习中主动表达认知感悟。     

学讲计划下微课程在高中语文课堂中的运用及开发

在传统学习的模式下,学生们往往过于注意教科书上的死板内容,而忘记知识的本能开发。学讲计划是教育改革的一项突破,目标在于学进去,接着大胆主动地说出来,并且能够开心去做,而微课程也打破课堂困局的一次创新开发,基于这两项教学领域中的突破,如果结合为一体?会有怎样的火花?这是我们值得探究的问题。     

“学讲”视角下“隐性”分层教学有效性探微

"学讲"的背景下,教师关注"学进去""讲出来",忽视了学讲视角下"隐性"分层学习的探讨。针对这个实际,提出学讲视角下分层教学的有效性探讨,从学讲的角度,对分层学习的有效性进行探讨和研究,以期共享。     

如何引导学生学好历史

<正>想让学生重视历史,认真学习历史,教师就要对学生学习进行全程跟踪,引导学生学会学习和掌握知识的方法和技巧,提高学习效率。有人说,现在流行自主学习,自主学习就是学生自学,教师看着就行了。其实不然,自江苏省徐州市贾汪区新集中学开展学讲计划、实行学生自主学习以来,我感觉教师的压力更大,需要顾全的地方更多。以下是我在历史课堂实践中得出的一点感悟:一、整理专题,系统学习历史的各章节内容并不是彼此孤     

关注学困生 激活内驱力——学讲方式指导下提高学生英语学习活力的尝试

本文以学讲方式运用为论述要点,围绕学困生的英语学习发展需要优化教学策略,以激活学习内驱动力和潜能。从学困生学习发展需要主动调整教学策略,让他们在自我主动学习和积极表达中激活学习潜能,利于满足学习发展需要。