引发认知冲突的意义和途径——以初中物理教学为例

物理教学的一个重要任务是,帮助学生转化原有认识,并在此基础上建构新知识。在教学中,引发学生认知冲突符合认知心理学,也符合建构主义教学。在物理教学中,引发学生认知冲突的途径有:利用生活经验与学习目标的差距,利用实验现象与原有认识的差异,利用想象实验与原有认识的差异,利用逻辑推理与原有认识的矛盾,利用相关模型之间的异同等。     

小学数学有效教学模式再探

有效教学是建立在学生原有的学习基础之上的,没有学生的主动参与和原有经验的建构,脱离学生主动参与的灌输和讲授的教学模式,都是低效的教学。教学的目的就是让学生掌握要掌握的知识,因此,我们有必要去探究有效的教学模式,不断提高自身的专业素养来促进小学数学教学效率的提升。     

基于建构主义理论下的大学美术教学研究

教师与学生作为课堂教学的双方,缺一不可。美术教学作为大学教学体系的一部分,同样离不开师生的协调与配合。素质教育下,教育研究者加大了对教学理论的研究力度,其中,建构主义强调师生的主导与主体地位,提倡情境教学,认为学生获取新知识建立在原有知识和经验的基础上。而这些理念与大学美术教学的很多观点具有一致性。将建构主义理论应用于大学美术教学,不仅能够提高美术教学的有效性,而且有利于学生创造能力的培养。文章探讨建构主义理论,结合大学美术特点,从课程设置等角度深入探讨大学美术教学改革的建议与措施。     

信息技术支持的体验教学研究

建构主义的学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中,学生不是被动地接收信息,而是以原有的知识经验为基础,主动地建构知识的意义。"体验"作为基础教育课程改革最重要的理念之一,强调"从学生已有的生活经验出发"。笔者根据自身的实践就信息技术支持下的体验式教学提出了自己的见解。     

论初中英语课堂教学互动有效性的策略

<正>课堂互动有利于课堂气氛的和谐,师生关系的建立,教师与学生间进行互动,证明教师要改变原有的教学模式,转为与学生进行知识的互动,引导学生对知识进行思考,鼓励学生发表自己的看法,加深教师对学生的了解,有利于课程的开展。在教师与学生的合作下,轻松完成教学任务,并且有利于提高学生的学习积极性。1.准确选择讨论话题1.1让学生更好掌握知识点,牢记学习内容是教学的目的开展英语教学互动的目的在于激发学生对     

浅谈“三原五点八步”教学模式

<正>1."三原五点"教学模式"三原五点"教学模式是笔者在教学实践中总结概括出来的一套教学模式。所谓"三原"是指:一是坚持整体优化与分层教学相结合的原则,在提高英语整体水平的同时,注重因材施教,使得不同程度的学生在原有的基础上都有所提高;二是坚持启发式教学与自主探究相结合的原则,让学生从获得知识中积累相关的学习经验,享受成功的喜悦,真正体现了教师的主导和学生的主体作用;三是坚持教学反思与课     

生成性教学在小学数学教学中的运用

<正>生成性教学是指学生接受教师的指导,并通过自主学习积累知识经验、获得感悟。学生对所学习的知识进行深度加工,通过整合、建立框架、形成知识与生活经验之间的联结。生成性教学强调学生的自我思考与探究,教师应引导学生将知识转化为属于自己的经验认知。生成性教学在小学数学教学中的运用为学生的发展     

建构主义在对话式教学中的应用探索——以美术欣赏课为例

建构主义学习观认为,学习者在获取知识的过程中不只是记忆教师提供的信息,而是以原有的经验为基础,通过与外界的互动建构自己的意义。在这种互动性的过程中,学习就好比是一种对话,在美术课堂中,利用对话式教学完成学生个体个性化的经验建构,建立个体同环境、同他人、同自我的联系是通过建构主义学习理论推进美术教学实践的有效方法。     

浅谈分层教学在中学体育课中的运用

<正>分层教学就是教师根据学生生理、心理特点和现有知识、能力水平把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,又称分组教学。分层教学的目的和意义:分层教学是一种面向全体学生,因材施教的教学模式,宗旨是为了学生更好地学,教师要做到根据学生的个体差异进行教学,分层提高。分层教学要面向全体学生,了解学生的个体差异,使每个学生都能在原有的基础上得到提     

“少教”与“多学”的辩证关系及其实施策略

"少教多学"需要教师用更多的时间去开发设计教学的形式、方法和内容并付诸实践。教师和学生进行互动,教师能更多地了解学生、反省教学和分享经验,也能培养学生的学习能力,使学生能够更加全面、深刻地理解自己所学的知识,主动建构一个相对系统的知识体系,形成比较完整的知识网络。