高职商务英语自主学习能力培养有效性研究

自主学习能力是大学生的一项重要能力,对于高职商务英语专业的学生尤甚。学习者自主学习能力与其元认知水平有密切的关系。研究利用元认知策略中的计划策略、监管策略和评价策略培养学生自主学习能力。通过嵌入式课堂自主能力培养的对比实验论证了元认知策略培训能够促进学生的自主能力发展的促进作用。研究结果表明,元认知策略培训对学生的学科成绩、元认知水平以及自主学习能力的提高均有积极作用。     

日语专业学生听力学习策略实证研究

针对大学日语专业学生听力能力薄弱问题,通过实证调查把握学生听力学习策略以及不同水平学生听力学习策略使用差异,从中提炼出有效的听力学习策略。结果显示,选择适合的材料,集中注意力等元认知策略以及推测,利用关键词等认知策略的运用对于听力学习有重要意义。     

初中英语“零”基础学生元认知策略的介入性研究

<正>1.引言李秀萍(2008)通过对大学英语专业学生进行测试,发现认知与元认知策略培训能有效提高学生使用词汇策略的能力,转变学生词汇学习观念;有助于促进学生自主学习能力,提高学生的词汇成绩和英语总体水平。许可(2008)认为元认知策略在二语词汇学习中的运用,有利于建立一个以词汇学习者自主词汇学习的新模式,激发学生的主观能动性,使词汇学习成为培养第二语言自主学习能力的有效途径,为学习者     

论中学生元认知听力策略的培养

元认知策略可以帮助学生对听力学习进行自我规范和调整,从而提高学生的学习成绩。元认知策略效果的好坏会影响学生的听力水平。在英语教学中,教师应该加强对学生元认知策略的培训,培养学生元认知的意识,以便更好地提高听力水平。     

网络环境下元认知策略在听力自主学习中的运用

元认知策略是一种很重要的学习策略,是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。本文主要探讨在网络环境下的听力自主学习中,培养学生元认知策略意识,让学生学会自己运用这种策略,从而帮助他们有效管理自己的学习行为,提高学生听力理解能力和水平,增强自主学习能力。     

网络教学中学习者的元认知及其培养

网络教育已成为现代教育发展的一种必然趋势。因此,如何促进网络教学中学习者的学习成为网络教育领域亟待解决的一个重要课题。而提高学习者的元认知能力则是增进网络学习绩效的有效途径之一。笔者从元认知的概念和网络教学的特点出发,分析了网络教学环境下元认知的新内涵,并在此基础上提出了网络环境下基于技术平台、教师和学习者的三维元认知培养结构,试图为学习者的元认知培养提供一个全面的视角。最后,笔者从教师和学习者的角度探讨了网络教学中元认知培养的相应对策。     

元认知策略在初中英语课堂有效提问中的使用

<正>本文以元认知策略在初中英语课堂的有效性使用为主干进行研究,对初中英语教师进行有效的课堂提问有一定的指导意义。1.元认知策略概述元认知策略是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力,也就是认知的认知,是在认知基础上形成的。它是一种典型的学习策略,指一个人对整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略包括两个独立又相互联系的成分,对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略不仅适用于     

初中英语教学策略初探

英语教学历来是学科的重点,如何提高教学成效,英语老师的教学方法和策略就显得非常重要。我们认为,目前对于英语学习策略选用的研究,可协助学生提升语言学习的效能,教师亦可借着对学习者学习策略之了解,增进教师之教学成效。除此之外,亦可作为英语课程规划和教材教法编写有效参考与依据。因此目前有需要发展并建立各层级英语学习者学习策略之数据,以供教学与课程内容设计之参考     

大学生学习策略与成就目标之间的关系研究

课题组基于204名大学生数据的SPSS统计软件分析结果,发现掌握定向目标与潜加工学习策略是负向关系,而与深加工策略和元认知策略是正向关系;成绩接近定向目标与潜加工学习策略是正向关系,而与深加工策略和元认知策略是负向关系;成绩回避定向目标与潜加工学习策略是正向关系,而与深加工策略和元认知策略是负向关系。同时,课题组针对上述结果提出了对教学教改相关效果的讨论。     

试论高中英语元认知学习策略

<正>所谓元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。由元认知而形成的元认知学习策略就是指学生对自己的认知过程及学习结果的有效监视及控制策略,具体来说元认知学习策略有包含多个策略方法,笔者将在下文进行介绍。1.高中阶段学生在学习时暴露的问题1.1学生在学习单词时缺少一定的范围限制,一味的以量为准高中英语学习可以分为两大部分,首先就是语法,接着就是词汇。而在学习单词时,很多学生怀着一