论阅读输入在英语写作中的作用

在Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"的指导下,试图探讨阅读输入在英语写作中的作用,认为正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入,提出阅读输入的优化策略,旨在有效提高英语学习者的写作能力。     

从教师语言看二语习得中的情感过滤

情感与认知是语言学习过程中不可分割的有机组成部分。Krashen的情感过滤假说揭示了情感因素在语言习得中的过滤作用。情感过滤的高低决定着语言输入吸收的多少。教师语言作为语言输入最大最有价值的来源与情感过滤水平密切相关。     

Stephen Krashen的第二语言习得理论初探（英文）

在近几十年第二语言习得研究中影响最深远的理论是Stephen Krashen的语言习得理论。他的理论为从事第二语言或外语教学研究的教师们提供了系统的理论基础。Stephen Krashen的理论主要由以下五个假说组成:区别假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤假说。我们对他的理论进行了初步探索。     

Stephen Krashen的第二语言习得理论初探

在近几十年第二语言习得研究中影响最深远的理论是Stephen Krashen的语言习得理论。他的理论为从事第二语言或外语教学研究的教师们提供了系统的理论基础。 Stephen Krashen的理论主要由以下五个假说组成：区别假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说和情感过滤假说。我们对他的理论进行了初步探索。     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

基于Krashen语言输入假说的多媒体课件教学策略研究

语言学家克拉申教授的可理解性输入假说是二语习得的重要理论之一。本文以Krashen语言输入假说为理论依据,调查多媒体课件在外语教学中的应用现状,找到不足之处,通过阐释该理论对多媒体课件外语教学的启示,提出优化外语教学的策略。     

大学英语课堂“输入输出”教学模式应用研究

根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设"理论,通过分析输入、输出与大学英语教学的关系,针对大学英语课堂教学中输入与输出存在的问题,结合现有的现代信息教育技术,研究如何使输入与输出教学模式在大学英语课堂中更好地发挥其桥梁作用。     

情感因素与艺术类专业公外英语教学

本文在Krashen的情感过滤假说、Brown的认知和情感教学原则及Maslow的人类需要层次理论的基础上,提出了情感因素和艺术类专业公外英语教学的相互作用的观点,阐释了情感因素的内涵、分析了语言焦虑、学习动机、态度和自信心对外语学习及教学的影响,探索其符合教学理论的策略。     

浅谈克拉申的五大假说对中国外语教学的启示

简要概况了克拉申的"语言监控"理论,该理论由五大假说构成,即习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说,并在此基础上论述了它对中国当代外语教学的启示。     

视听说课学习焦虑及调控策略初探

焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文中以Krashen的"情感过滤假说"为理论依据,参照Horw itz的外语课堂焦虑量表,以问卷调查和个人谈话的形式,调查了北京联合大学2008级两个班级视听说课堂外语学习焦虑现状,并从教学材料的选择、教学手段的综合运用和教师教学方式的转变三个方面,探讨了外语学习焦虑的调控策略。     

“语言输入”与听说能力培养

克拉申(Krashen)的"语言输入"理论对我国英语教学产生了很大影响。但是由于现实条件限制,大学英语教学始终是以"精细输入"为主,导致学生的外语水平仍然停留在"聋哑英语"的阶段。如何能在"语言输入"的相关理论指导下,提高学生的听说能力,这将是探讨的重点。     

克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用

文章介绍了克拉中第二语言习得的五大假说,对每一假说作了简要评论,涉及该理论中的真理对教学的启示,着重论述了主要影响课堂教学的两大因素;可理解输入和情感过滤,探讨了它们在课堂教学中的运用.     

网络环境下的大学英语输入输出能力

将Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论应用于网络环境下的大学英语教学新模式中.在教学实践的基础上,用实证研究分析其教学效果,研究表明在网络环境下的大学英语新教学中,运用这两种理论指导教学可以提高学生的输入输出能力,能取得良好的效果.     

输入、输出及互动假说在外语教学中的应用

简要概述了输入、输出和互动假说的理论结构,探讨将这些理论应用到外语教学的必要性和可行性,并且据此对外语教学提出了四点建议,希望英语教师在教学过程中采取有效的方式给学生增加可理解输入,增强以学生为中心的教学意识,实现教学目标。     

试析外语教学中的语言输入

语言的学习离不开语言的输入。按照Krashen的观点,接受可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。我国外语教学的实际情况,要求我们在教学过程中中,不仅在数量上,而且在质量上注重语言的输入。     

高职英语分级教学实证研究与分析

分级教学是提高高职英语教学质量的关键。本文以Krashen的输入假说为理论基础,通过分级教学实证研究,探讨分级教学的效果以及分级教学中存在的问题及其对策。     

输入、输出任务类型对英语学习者 程式语习得的影响

程式语是自然语言中高频、复现、连续或是非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能,它是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视。Schmidt(1990)提出的注意假说认为:对语言输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用,而在输出环节中进行聚焦型任务也会对二语习得产生重要影响。从输入和输出两个角度探讨篇章强化和聚焦型任务两种方式对英语学习者程式语习得的影响。     

输出假设与交际策略培养研究

输出假设是Swain针对Krashen的输入假设提出的,语言输出是语言学习中不可缺失的构成环节。学习者在输出语言时需要更多的策略来调整和检验自己的输出是否正确得体,因此在语言输出时交际策略的使用显得尤为重要。在实际的运用过程中,应多用求助、转述、合作等成就策略,少用回避、延迟等缩减策略,以提高语言输出的质量。     

并联静态系统输出输入信噪比增益研究

为了提高输出输入信噪比增益,本文通过增加并联静态系统的数目研究了并联静态系统的输出输入信噪比增益问题,推导了并联静态系统输出输入信噪比增益的理论公式。研究结果表明,信噪比增益公式与输入弱信号无关,它取决于内外部噪声的强度及其概率密度函数。同时,对并联静态系统输出输入信噪比增益进行了实验研究,实验结果表明,在高斯白噪声和均匀分布白噪声的方差和均值都保持不变时,输出输入信噪比增益随着并联系统数目的增加而增大。该方法在强噪声背景下的弱信号处理领域有着广泛的应用前景。     

输入和输出并重的大学英语教学

语言学习的过程就是语言输入和输出的过程，语言的输入和输出相互影响、相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用能力中起着同等重要的作用。大学英语教师一方面应指导学生通过各种途径增大语言素材的输入量，另一方面在课堂教学时应坚持“以学习者为中心”的原则，为学生创造更多的语言输出机会，从而提高学生的语言交际能力。