语法课上读美文:旁观还是共赏?——高中英语赏读教学探讨

高中英语语法课上也可进行赏读教学:抓衔接、重铺垫,基于观察,开展赏读;精加工、重策略,基于互动,实现共赏。常用的英语赏读教学有文本语言分析和文本戏剧演示两种方法,基于语法的赏读教学,还有多种题型训练、读书笔记交流法、英汉对比赏析法这三种文本处理方法。教学实践中,应突破教学模式的束缚,谋划课型教学,创新赏读策略;突破教材文本的束缚,走进经典篇章,谋求教学实效。     

怎样提高初中英语阅读课问题设置的有效性

在初中英语日常的英语阅读课教学中,学生参与度不高、兴趣不浓厚,甚至厌读、怕读等现象是普遍存在的问题。出现这些问题的主要原因是教师总是把一节课的重点定位"突破词汇、短语、句子结构"等细节问题,缺少通过设计有梯度的问题去提问学生,引导学生的意识,造成阅读教学效率低的现象。英语阅读课中采用有效的问题设置引导学生阅读可以有效地改变这些现象。     

小学语文导读课的三种形式

在小学语文阅读课的教学中,采取导读教学的模式能够收到事半功倍的教学效果。导读课整合了单元教学内容,包含了小组教学、主题教学、模块教学等所具有的优势,让以前单篇教学的局限得以打破。基于此背景,对小学语文主题式导读课、精读式导读课、品读式导读课的三种形式进行了论述。     

高中英语阅读教学优化策略

<正>阅读教学是高中英语教学的基本课型,在素质教育的背景下,高中英语阅读教学有了很大的改观,进入了一个全新的素质教育阶段,然而也存在着一些不足,诸如,阅读课上教师过分地注重词汇和语法的讲解,不注重阅读的整体性;阅读课导入占用大量篇幅,喧宾夺主,没有达到应有的效果;学生的阅读理解过程被听力录音所代替,阅读课上成听力课;不重视学生朗读,阅读课气氛沉闷,教学模式程序化等等。这些都不利于阅读教学的高效开展,笔者结合高中英语教学实践,对新时期下的高中阅读教学优化策略提出一点浅显的意见:     

小学三、四年级英语阅读模式探讨

<正>一、小学英语阅读课的教学目标定位阅读教学的目的是培养学生有效获取书面信息的能力。阅读课是小学重要课型之一,新课程标准目标中的一级学习目标明确指出,学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。二、目前小学英语阅读课存在的问题当前小学英语阅读课总体比较低效,最突出的问题就是教师未能把阅读     

初中英语阅读课读前活动探索

<正>读前活动是英语阅读课的第一步,有效的读前活动对整个阅读过程的顺利展开、教学目标的达成、学生阅读能力的培养起到重要作用。笔者结合平时的教学实践,就如何设计阅读课的读前活动谈谈自己粗浅的看法。1.读前活动(Pre-reading activities)的作用阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,是英语教学的重中之重。读前(prereading)、读中(while-read-     

如何上好初中英语阅读课

<正>初中英语阅读课的教学理念,就是培养学生的阅读能力。然而把"读"的能力孤立出来,显然是不行的。读是"听说读写"中的读,这就需要将阅读与其他方面的能力紧密结合。我认为要上好一节阅读课应该有完整的教学步骤和合适的教学策略。下面我来简单分析一下。1.教学步骤1.1读前部分一篇与课题相关的视频导课,既便于引出课题,又集中了学生的精力,提高学生的兴趣。接下来便是关于本课题的一个"free talk",让学生小试牛刀,说出     

删繁就简三秋树,领异标新二月花——小议初中英语对话型阅读课的创新

<正>阅读课的目的在于培养学生的英语文本理解能力,而当下的阅读课设计从生词的处理到新课的导入,然后运用一些阅读技巧来考查学生对文本的理解。对于有点特殊的对话型阅读课,教师在处理时大多沿用一般阅读课的设计模式,难于跳出平时的常规思维。笔者有幸参加了所在本市的初中英语优秀课阅读组比赛并获得了一等奖。在比赛过程中,笔者对阅读课的教学设计有了自己的思考和收获。比赛课题为译林牛津英语《7A Unit 7 Reading》,其文本是以"Go-     

春种一粒粟,秋收万颗子——职教英语阅读课中导入环节预测策略管窥

<正>预测是阅读教学的重要策略之一。本文重点探索导入环节中预测教学的几点尝试。针对不同阅读文本,选择生活式预测、批判式预测与情感式预测实现课前预测的目标,从而更好为课堂展开播下种子。阅读是以学生对生活的理解为基础,对头脑中情景激发为突破口展开的。如何让孩子在阅读课开始阶段     

浅谈英语阅读教学中的问题设计

<正>阅读在英语考试中的比重越来越重,中考对学生的阅读能力要求也越来越高。因此,在教学中,教师必须重视阅读课的教学,其中阅读教学问题的设计,是英语阅读教学的重要组成部分,要求教师要格外用心去思考每个问题的设计。我们的英语阅读课模式分为三个阶段:读前阶段、读中阶段和读后阶段。下面,结合笔者的教学实际,谈谈在阅读课教学中如何进行问