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1.
《Planning》2020,(16)
思维是整个智慧的核心。小学语文教学要从"知识时代"转向"素养时代",当务之急是发展儿童的阅读思维能力。根据学生的认知水平,结合文本特点,引导学生紧扣文本的"要点""疑点""难点""盲点"进行阅读,帮助学生实现思维的建构、生长、发展和创新,可以让学生的阅读思维走向深刻。 相似文献
2.
《Planning》2019,(6)
阅读教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式,具体是指教师在指导语文阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进理解的规则、方法和技巧。简雅语文课堂在正确把握阅读教学的目标定位的基础上,关注阅读教学策略,"以事例凸显人物特质学人物传记""图表与情景结合学说明文""二度开发略读课文出新意""体会人物形象学古白话文"等阅读教学策略的使用,实现"教课文"向"教阅读"的转变,实现关注"教"到关注"学"。 相似文献
3.
《Planning》2016,(8)
阅读是小学生从文字材料中获取知识的过程,也是认知世界的途径。小学生可以通过信息式阅读、文学作品阅读、经典著作阅读三种方法加深对文章的理解,拓宽知识面,从而提高语文水平。从"加强词句训练,准确表达中心思想""根据小学生的理解程度使用对应的教学方法""善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性""培养学生广泛阅读的兴趣,提高阅读能力"四个方面探究培养小学生语文阅读能力的方法,进一步充实自己的内心世界。 相似文献
4.
《Planning》2021,(11)
<正>每个人对自我成长的要求不同、取向不同,所以对阅读的要求也不同。如今随着教育改革的深化,向内心求发展的价值转型,在一部分人用"没时间"回避阅读时,一场"阅读革命"正在很多人的行动中悄然进行。作为不断引导学生和家长阅读的教师,更应走在阅读的前列,搞清楚"为什么读""读什么""怎么读"。 相似文献
5.
《Planning》2019,(9)
《义务教育语文课程标准》提出要培养学生阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量;还规定高年级课外阅读量不得少于100万字。教育家苏霍姆林斯基提出:要达到快速阅读,在小学阶段就应朗读200小时以上,默读2000小时以上,也就是说要"抓紧读书""多读书""读多书",因此提出"快速阅读"这个理念。 相似文献
6.
《Planning》2019,(26)
第一课时教学是语文教学的重要部分,小学语文教学要有效做好这一重要的部分。文章按类型论述了"责任不清""基础缺失""教学僵化""无法引悟""无力所发"五种第一课时教学的问题,以期通过"明晰责任""夯实基础""活化教学""渗透思想""激发期待"帮助学生打下坚实的语文基础,形成语文学习的核心素养,为学生深入感悟文本铺平道路,使学生产生更高层次的阅读积蓄,为第二课时的精彩蓄积力量,实现阅读创造的萌芽。 相似文献
7.
《Planning》2020,(16)
阅读能力在语文学习当中是必不可少的,更是重中之重,学生对于这一部分也是比较难做好的,在如今的质检背景下,更是如此。因此立足于小学生阅读能力的真实情况,从"了解文章背景,提高阅读兴趣""逐字逐句研究,掌握阅读技巧""注重课外阅读,扩大阅读范围"三个方面出发,对如何提高小学生的阅读能力展开了分析和探究。 相似文献
8.
《Planning》2018,(6)
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在和宜课堂的校本研究中,如何从阅读教学出发,尊重教育规律和学生身心发展规律,关注学生必备能力,提升学生核心素养呢?本文将着重围绕"趣""品""练"三环节,来探析小学阅读教学方法,让学生从会阅读、品阅读、用阅读中收获能力。 相似文献
9.
《Planning》2018,(2)
俗语有云"读书破万卷,下笔如有神""开卷有益"等说法,可见阅读的好处:阅读可以开阔视野,阅读可以陶冶情操,阅读可以培养学生健康高雅的审美情趣,阅读也可以帮助学生认识世界、发展思维。 相似文献
10.
《Planning》2017,(21)
不少教师在教学阅读中由于缺乏读写结合的意识,没有有效地长期坚持渗透传授学生习作的技巧,以致学生在具体习作时存在抓耳挠腮、无从下手的困窘现象。在阅读分析中,学生也无法从整体篇章结构、写法特色方面加以有效深入的赏析,造成了学生被动地为学课文而学课文、习作又是另一回事的现象。其实阅读与写作犹如一对孪生姐妹,在学习语言的时候形影不离、密不可分。教师应该将阅读教学与习作指导有机结合起来,促使"读""写"结合。当阅读与习作的水平达到一定的境界,它们会在无形中相互带动对方能力的提升。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合福建省级"构建高效的课堂教学模式"研究成果,以新课程标准人教版小学语文教材第十册《桥》这篇课文为例,从"审视文题,寻拟定题目之径""入情朗诵,寻烘托场景之径""分析细节,寻表达情感之径""理清线索,寻暗示设疑之径""品读词句,寻彰显个性之径""巧设悬念,寻情感升华之径"等方面,浅显论述小学语文教学中"读""写"结合提升学生写作能力的一些策略。 相似文献