在区域游戏中培养大班幼儿规则意识的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》同时倡导幼儿应重视理解并遵守基本的行为规则,显然,从小培养幼儿的规则意识对幼儿的终身可持续发展具有积极的意义。区域游戏作为幼儿园的一种特殊活动形式深受广大幼儿的喜爱,游戏活动规则是有效地开展区域游戏活动的基本前提条件,为了让大班幼儿有效地开展区域游戏活动就需着力对大班幼儿进行规则意识的培养。在区域游戏活动,中如何引领、点拨、指导大班幼儿     

借角色游戏,育多元智能

角色游戏是发展幼儿多元智能的一种有效途径。本文结合幼儿的年龄、思维、意识、情感特点,探讨了在角色游戏中如何培养幼儿积极的情感、解决问题的能力以及扩大知识面,以期能通过喜闻乐见的方式促进幼儿的多方面发展,发挥角色游戏的魅力所在。     

浅谈小班幼儿生活常规的培养

生活常规培养是让幼儿适应集体生活、具备初步的独立生活能力、形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。小班是幼儿跨入集体生活的第一阶段,也是进行生活常规培养的关键期。针对小班幼儿的年龄特点和具体情况,环境创设、步骤分解、共同制订规则、游戏练习等是行之有效的培养方式。     

求真溯源，为角色游戏增添生活色彩——谈教师如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿借助真实或替代的游戏材料,以模仿和想象扮演角色,创造性反映生活的游戏方式。可见,角色游戏来源于生活,幼儿的生活经验水平直接影响了幼儿的角色游戏水平。本文指出角色游戏要以幼儿的生活经验为依据,同时也要通过适宜的环境和材料唤起和丰富幼儿的生活经验。     

幼儿游戏中教师介入行为的失当与适当

游戏是幼儿生活的主要内容,是促进幼儿身心发展的重要方式。幼儿教师对游戏的不当介入会造成游戏的低效、无效甚至负效,并且影响着良好师幼关系的形成,阻碍了幼儿身心和谐发展,导致了游戏的异化。幼儿游戏中教师的不当介入主要是教育观念存在偏差、没有正确把握游戏的本质、缺乏必要的游戏素养等方面的原因。要改变这种状况,幼儿教师应该树立正确的教育观念,转变角色;细致观察并正确解读幼儿游戏;把握适宜的介入时机,选择适当的介入方式方法。     

浅谈幼儿规则意识的培养及独立性的引导

幼儿园阶段是人生的初始阶段,同时也是个人行为举止以及各种规则意识的重要培养时期。对此,幼儿教师应当积极采取各种措施有效地培养幼儿的规则意识以及独立性,从而进一步促进幼儿的成长发展。     

学中玩,玩中学——浅谈在游戏中培养幼儿的养成教育之策略

通过幼儿园课程与游戏整合,让游戏成为幼儿主要活动的形式,在游戏中潜移默化地实施教育,不仅促进了幼儿良好生活习惯、学习习惯的养成,而且能让幼儿在想象和游戏世界中自主发展,培养合作意识、规则意识、创造意识等优秀品质。只有充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质和意义,这样才有可能以最小的代价在最大程度上实现幼儿园课程与游戏整合的价值。     

区域游戏现场中教师介入的适宜策略探析

基于对幼儿园区域游戏现场的观察与研究,文章探讨了教师介入区域游戏现场的适宜性问题,结合案例分析提出适宜的介入策略:在观察的基础上把握介入时机,灵活采取"平行介入与间接介入""言语介入与非言语介入"等方式,增强幼儿游戏的兴趣;营造平等与尊重的氛围,支持幼儿的创造性表现;加强游戏规则的渗透与引导,培养幼儿良好的规则意识和行为;机智应对幼儿之间的冲突,让幼儿在区域游戏中健康、快乐地发展。     

谈提高幼儿园角色游戏指导时效性的方法

在幼儿园教育中,角色游戏对幼儿的成长、生活有着重要的作用,可以帮助幼儿认知世界、培养情感表现、促进其社会性发展。所以在幼儿教育中,教师要重视角色游戏,提高指导时效性,促进幼儿综合素养的发展。本文主要就如何提高幼儿园角色游戏指导的实效性进行了系统的分析,并提出了指导性策略,希望可以为教师们提供教学参考。     

自主游戏赋予了幼儿超自然能力——观察和正确解读儿童的行为

幼儿自主游戏是幼儿体育游戏中的重要形式之一,是幼儿根据自己的兴趣和需要自发开展的活动,其能培养幼儿良好的合作意识、竞争意识和规则意识。在户外活动中,教师给幼儿一个空间,或一个盆,一根绳,一种超能力便产生了……