高职“英语写作”教学中的动机激发与培养

调查表明,大多数高职英语专业学生英语写作的动机不强,教师在“英语写作”教学过程中应注意、激发和培养学生英语写作的动机,提高学生的英语写作水平。本文从动机与英语写作学习的关系角度,探讨了如何激发和培养高职“英语写作”教学中的动机因素,提高写作教学效果,为高职应用英语专业培养更高素质的人才提供参考。     

OSTTANE教学模式下的大学英语课程设置探讨

OSTTANE教学模式注重开发学生潜能,培养学生输出能力,为大学英语教学改革提供崭新的视角。OSTTANE教学模式下的课程设置将按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,以现代信息技术为支撑,培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。     

跨文化交流引领协作学习进入国际新视野——通过信息化将英语教学融入国际化的历程

从20世纪90年初开始,我作为粤北山区小学的一名普通英语教师,在韶关市浈江区执信小学长期任教高年级的英语课。当时,我仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就登上了教英语的讲台,为创设情境给学生理解英语单词和句子,自己苦练教学板书和简笔画。教学的经典资源就是小本的“黑白版英语教科书”,饱尝了偏远山区一线英语教师用声嘶力竭的嗓门带学生每天朗读英语的苦涩,     

论高职英语课堂上的教师角色“转型”

笔者在加拿大职业院校的英语课堂教学考察中总结发现,随着教学标准的日益创新,结合当代高职院校学生所呈现的新特点,为促使学生积极吸收知识,英语课堂亟需教师们开展创意实践,进行角色“转型”.本文就试从角色定义和如何扮演两个方面阐述了高职英语教师的“转型”要求.     

浅析多媒体技术提高高中英语教学的有效性

“教师开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合”是普通高中英语课程标准对教师的要求。实践证明,多媒体教学技术已逐渐成为高中英语教学过程中常用的教学手段之一,合理运用多媒体教学技术可以极大地提高高中英语教与学的有效性,促进教师的专业废展．促进学生英语毕业水平的进步．     

浅析自主学习模式下大学英语教师角色的转变

大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式促使传统教学过程中大学英语教师的角色发生了转变。大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、合作者和研究者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。     

运用多媒体教学提高英语课堂效率

英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式,教师是课堂的主体,主宰着整个教学活动,学生是课堂被动的听众,很少有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种传统教学模式很难达到提高学生语言能力的目的。社会的进步与发展,国际交流空间的不断拓展,客观上对英语教学提出了更高的要求,多媒体教学已成为加速教学改革、提高教学效率的有效途径之一。在教学过程中科学地使用英语CAI,必将促进学生认知水平的提高,有效提高课堂教学效率。     

基于网络语料库的高职英语写作模式探索

分析了高职院校英语写作教学中出现的问题,在分析文献和现有大学英语写作教学成果的基础上,在高职英语写作教学中探索引入了一种以网络语料库为驱动的,"以学生自学为主,教师辅导为辅"的英语写作教学新模式。     

基于语料库的中国学习者名词修饰语研究及启示——以“girl”为例

基于LOB语料库和CLEC语料库,以“girl”为例,对比分析中国学习者与英语本族语者“a girl”、“the girl”、“little girl”的使用情况,结果发现,中国高中生在“酬”前使用“a”、“the”、“little”的情况尤其严重,分别在三个分级语料占72％,60％,68％,而本族语者与之有很大差距。由此看来,中国学生以名词为中心语的简单搭配词过度使用,忽视了语言运用的灵活性。本文期待能为英语写作教学带来些许启示,期待中国英语教师在教授英语写作时更注意策略的引导和方法的改进,中国英语学习者在写作过程中多构思,多关注世界的多样性,多进行语义的激活和扩散。     

巧提问，重实效，激活信息技术课堂

信息技术是一门以学生动手实践为主的学科,常用“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此,恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段,它不但能巩同知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,发展学生的思维和口头表达能力。     

浅析基于网络的大学英语微课教学

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养：在课程方面,大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”[1]微课的出现给“微时代”中创建一种新的教学和学习方式提供了一种可能。网络环境下的微课教学是指以视频为主要载体,通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频,此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源,给大学英语教师带来了挑战也使其深受启发。     

大学英语课堂教学情境的创设

英语教学的目的是使学生最终获得用英语进行交际的能力,成功的英语语言教学需要通过教师与学生以及学生间的语言沟通训练才能得以实现。因此,在以课堂教学为主的大学英语教学中,教师应该有效地运用情境教学,创设优化的教学情境,使学生在乐中求学。文章着重提出四种行之有效的情境创设方法。     

学习应用多媒体为高中物理课堂添彩

高中物理教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的单一教学模式,教师教、学生学。这种教学模式强化和锻炼了学生的答题技巧,但和普通高中物理课程标准中的教学目标却相差很远。新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位,以培养学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为目标。这离不开多媒体等现代化的教学手段,也对物理教师的素质提出了更高的要求。作为高中物理教师,如何在大量繁重的教学工作中提高效率,让学生既喜欢物理课又取得良好的教学效果呢？     

构建信息技术课堂思维型教学文化

传统以单向传递知识为主的“记忆型教学”导致学生“被决定”,无法更好地发展自己的高级思维,无法进行创新实践。这种现象的原因可以从信息技术课程自身的发展、教师建设及其观念的发展等方面来分析阐释。因此,信息技术教师要挑战“舒适地带”,构建新型教学文化,让信息技术课堂真正成为思维的乐园。     

"任务型"教学模式及其在大学英语教学中的运用

“任务型教学模式”强调“以学生为中心”，能够有效促进学生学习英语的积极性，提高英语语言运用能力。笔者在文中对教学模式转换的必要性，任务的设置及其在教学实际中的运用等问题作了初步探索。     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术一课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端。本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力。     

浅析运用多媒体手段创设英语课堂的教学情境

信息技术教学手段的应用是教育领域的一次伟大变革。千百年来口传身受的教育模式在社会发展的进程中遇到了挑战与冲击。其实英语课堂教学,一方面是教师以适宜的方式向学生呈现丰富多彩的英语语言知识,另一方面是教师借助感官捕捉学生的学习过程信息,并依此调整教学过程,获得最佳效果,     

形成性评价在大学英语教学中的实施

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。因此，作为教师，注重过程评价，完善评价体系，实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合，在评价中体现激励功能，让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者，将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来，实现课堂评价主体的多元化，从多个角度来评价、观察和激励学生，使学生在学习过程中不断体验成功和进步，将有利于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程。     

英语五种常用语法时态线性分析及用法指导

英语时态一直是英语教学的一个重点，教师、学生视之为学好英语的基石，因而十分重视时态的教与学；英语时态一直是英语教学的一个难点，总有一些学生难以理解各种时态的含义及用法。笔者针对在实际教学和平时辅导中的体会和感受，在前人的基础上，总结出了一种“时间轴法”，用来讲解英语时态，帮助学生用一种形象的数学图形方法来理解英语时态，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。     

课外英语电影教学活动存在的问题及对策

在民办高校的英语第二课堂上开展英语电影教学存在一些认识和实践上的问题,如学生在第二课堂中的学习主体性体现不够、主动性不高、对通过看电影学习英语的认识不足、指导教师和学生对电影语言的学习及对主题的讨论不充分等。为解决这些问题,应对第二课堂中的电影教学活动加强管理,设立奖励学分制,明确教学任务和目标,实施分组教学,同时改进教学方法,通过“粗看＋精学”的方法,细致地学习电影语言。