法学实践教学改革与创新研究——以法律职业能力培养为目标导向

法学教育是培养和提升法律职业能力的重要手段,其目标是培养具有法律实践操作能力的应用型法律人才。而法学教育所秉持的价值取向与教学手段的运用则决定了这一目标是否能够实现。实践教学作为提高法学教育水平的重要环节,是训练与提高法科学生法律职业能力的关键,对培养应用型和复合型法律人才具有至关重要的作用。然而,目前我国法学实践教学环节存在的结构性缺陷,导致培养出来的学生职业能力不足,无法满足社会对高层次法律实务人才的需求。因此,有必要全面改革法学实践教学的模式,创新实践教学的方法,重构实践教学的价值理念与结构体系,以全面提高法律职业能力和素养为导向,实现法学教育与法律职业的有效对接。     

以模拟法庭为平台的诊所式法律教学模式的构建

诊所式法律教学模式的特点在于仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式,将学生置于"法律诊所"中参与法律实际运用,从实践中加深对理论的理解,实现了法学理论和法律实践的统一。诊所式法律教学模式一般包括角色扮演和实际代理案件两种类型。前者即为主要以模拟法庭为平台的教学模式,本文将就该种教学模式的构建以及其对我国法学教育改革的启迪展开重点论述。     

法学专业复合应用型法律人才培养路径研究——以新建财经本科院校为例

长期以来,我国大多数地方本科高校特别是新建财经本科院校法学专业人才培养强调对口法律职业,这一逻辑错误地造成了法律人才供需结构失衡。事实上,法学专业与法律职业并非必然对应关系,这就要求法学专业培养"厚基础、宽口径"的复合应用型法律人才,而学科融合是培养复合应用型法律人才的必然路径。为此,新建财经本科院校法学专业应该发挥财经学科优势,在"法学+会计""法学+金融""法学+商贸""法学+财税"等学科融合类型上寻求突破以培养几种常见的复合应用型法律人才。当前,新建财经本科院校法学专业学科融合面临着一定的现实难题,需要通过选择合适的学科融合具体模式来予以解决。     

民办高校诊所法律教育的实践与思考——以西安培华学院为例

诊所法律教育自2000年秋季在我国开展以来,众多法学院系纷纷进行了有益的探索并取得了一定的效果。作为民办高校的西安培华学院自2011年试行诊所教育以来,这种全新的教学方式对于促进法学教育质量提升、学生职业能力培养均发挥了重要作用,但依然存在课程内容单一、考核体系不科学、师资力量薄弱等问题亟待解决。     

法学教育的困境、原因与出路探索——以非诉法律人才培养为方向

造成当前法学教育困境的重要原因是我国法学教育师从德国,以培养法官作为目标,与社会人才需求脱节。现代社会对法律人才需求的显著特色是非诉法律人才的涌现,并已成为一种独立的人才类型。我国法学教育应顺应非诉法律人才的培养趋势,进行课程体系的设计与重组。     

法考背景下法学互动式案例教学模式构建概论

随着法考的实施,这一改革背后的初衷更应被法学课堂充分关注。如何培养具备法律职业素养的法律人才,是现今法学课堂需要直面的问题。互动式案例教学模式较之其他教学模式,恰能较好适应此种需求。如何构建互动式案例教学模式则是问题之关键。     

以仲裁法学为例谈考查课的考核模式改革

仲裁法学是一门理论性强、实用价值高的法学专业课程。在类似的考查课中,教师应该注重培养学生的"大法学"理念,摈弃传统的对考查课的偏见。首先应充分发挥案例示范作用、模拟仲裁程序、实地观摩提高学生学习兴趣;其次要改革考查课的考核模式,设置科学合理的成绩评价标准。     

浅谈诊所式法律教育

"诊所式法律教育"起源于二十世纪七十年代的美国,诊所式法律教育借鉴了医学中的医疗诊所临床实习的做法,倡导在实践和经验中学习法律、获得法律经验、培养实务能力,以实现法学理论与法律实践的统一。相比之下,诊所式法律教育较传统法学教育更有利于法律人才的培养,有利于理论性研究的理解及提升实践经验。     

以习“言”为本 因学“文”定教

小学文言文教学应该以课堂为中心,以"读通、读懂、读深、读味"的基本结构建设文言文教学的有效模式,落实学生的语言实践运用,恰当地引导学生充分挖掘文言文文本的阅读价值,并适度从课堂向课外拓展,拓展文言文阅读,建立课外补充型文言文阅读机制。以《书戴嵩画牛》一课为例,通过对课堂形式、学习能力、教学着力点、文本内涵、单元目标等方面进行探究,从而对文言文教学的策略做出更有效的调整,以达到新课标提出的"让学生阅读浅显文言文"的目标。     

高职法学教学中“项目教学”的应用之探析——以经济法为例

高职法学教学是培养法律应用型人才的职业教学,为适应社会需求,高职法学教学要积极进行教学方法的改革。项目教学是指围绕教学项目来组织和实施教学内容,其本质是以工作任务为载体的学习任务。项目教学的典型流程包括项目选择、项目规划、项目执行和项目结束。在高职法学教学中应用项目教学还应注意两个问题:项目的确定和教师的地位问题。