间接正犯问题研究——以间接正犯的正犯性为视角

直接正犯与间接正犯是刑法中两个相对应的概念,直接正犯由本人亲自实施分则中构成要件的客观方面,而间接正犯是将他人作为工具利用,让他人实现犯罪的情形。事实上只有亲自实施的犯罪的人才能被作为正犯并进行正犯处罚,而间接正犯在这一点上与狭义的共犯即教唆犯、帮助犯具有类似的构造,尤其是在教唆犯的关心层面上,它都是属于诱导他人犯罪并且通过其他人实现的犯罪行为。本文主要是通过简介正犯何以作为正犯处罚的的层面上进行阐述,也就是即间接正犯的正犯性问题。     

共同正犯与从犯的区别

根据我国刑法典所采用的共犯体系,正犯与共犯的区别是一个重要的问题,特别是关于从犯采用的必要减轻主义的结果,就产生了共同正犯与从犯的区别会带来实质性的归结问题[1]。关于二者区别的学说,是具有相当重要意义的课题,本文将从共同意思主体说以及行为支配说,特别是机能性行为支配说来探讨共同正犯与从犯的区别问题。     

间接正犯相关问题浅析

间接正犯也叫间接实行犯、他手正犯,是刑法理论问题中的重要问题之一。间接正犯的情形从古至今一直存在于司法实践中,但目前我国刑法中并没有对间接正犯的明文规定。随着社会经济的发展、城市化进程的推进,犯罪行为、种类变得日益复杂,因此近几年我国法学界对间接正犯的问题也逐渐深入研究。对间接正犯的研究对于司法实践中难题的解决,打击犯罪和构建法治社会大有裨益。因此笔者在此将就间接正犯的概念、形式和认定等疑难问题略作探讨     

论我国刑法不采取共犯从属性说及利弊

共犯从属性的研究是从德国、日本等发达国家发起,这是刑法学上所说的共犯理论相关原理,近几年又引起了热议,我国刑法不采取这一学说,采取的是不区分正犯与共犯的法律体系,因此共犯从属性说在我国没有存在基础,但是司法实践中却屡屡有适用共犯独立性学说,因此我国学界对此展开的研究褒贬不一,这也是本文研究的意义,希望为相关研究提供参考。     

共同犯罪中止成立的特殊形态

共同犯罪中止成立的特殊形态包括共同正犯、教唆犯、帮助犯的中止形态。共同正犯成立中止不仅要积极采取措施中止自己的行为还要将这种采取积极措施的范围扩大到全体共同犯罪人,被教唆者新的犯意引起的危害结果不影响教唆犯成立中止,帮助犯中止要达到有效性需从精神层面或者物质层面消除对其他共犯人的影响。     

论我国刑法不采取共犯从属性说及利弊

从近几年的刑法发展来看,我国受到德国、日本刑法学的严重影响,大部分的学者认为,在我国刑法的共同犯罪规定中,应该采取德、日的共犯从属性的规定,但是这些学者却没有看到我国刑法与德、日刑法,在判定共犯罪时之间存在的差异性,由此,本文主要针对这类问题进行展开论述。     

恐怖主义犯罪帮助行为正犯化研究

讨论恐怖犯罪帮助行为正犯化,将为我国当前刑事立法扩张的趋势提供依据。从风险刑法的角度看,对恐怖主义犯罪这种"当代风险"进行提前预防有其合理性,但这也可能成为过分扩大处罚范围的问题手段,故有必要在司法适用上对其界限进行划定。     

地理概念教学的问题与对策

地理概念是学生学习地理的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。当前的地理概念教学中普遍存在以下问题:对地理概念教学的重要性认识不充分、教学特点和要求理解不透彻、教学方法运用不讲究,等等。借鉴国际PISA评价理念,地理概念教学应该优化教学策略,例如,加强与日常生活、学生认知基础的联系,注重解决现实问题、渗透科学方法等,这样才能使地理概念教学与国际PISA科学素养评价要求接轨。     

初中地理大概念教学及其实施路径——以《中国的自然环境》为例

大概念教学是促进表浅学习向深度学习转化的一种有效的教学方式。初中地理大概念教学,首先要以一个完整的教学单元为单位,提炼大概念;接下来,要将大概念转化为具体的教学目标;然后,针对教学目标设计驱动性问题和教学活动;最后,确定和细化评估标准,内化学生对大概念的理解。     

数学概念教学中的问题链设计——以“异面直线所成的角”为例

长期以来,数学概念教学存在"重结果、轻过程,重传递、轻建构"的问题。利用数学问题链,可以让学生更好地经历数学概念的形成过程,自主建构数学概念。设计问题链时,要注意渗透从特殊到一般的思维方法,凸显概念之间的联系,并且适当体现从概念到性质、从建构到应用的研究"套路"。以"异面直线所成的角"教学的问题链设计为例来说明。