用"心"滋润思想品德课

在新课改过程中,如何把新课程思想真真切切地体现在教育教学当中去.经过长期探索,笔者深切地体会到,除了教师的知识素养、教学经验及方法等因素外,还需要用"心"去滋润,才能建树教学业绩.这些"心",综合起来包括爱心、关心、耐心、恒心、良心、责任心等,教师只要有了以上素养,并且把它付诸于课堂,对学生的思想品德教育自然会取得良好的效果.     

一主三学"教学模式在《操作系统》课程教学中的应用——以死锁问题出现的原因及对策为例

<操作系统>是计算机专业的重要课程之一,通过教学使学员掌握计算机操作系统的组织结构、设计思想、实现方法和相关理论.计算机死锁问题是课程学习中的一个重要内容,文章介绍了"一主三学"教学模式在"死锁问题"这一章节内容的课堂教学中的应用情况.     

浅谈新课程背景下的"分层教学"

通过在教学过程中的不断尝试和实践"分层次"教学,逐渐感受到新课程的特点,也促使学生形成正确的学习态度、学习方法,注重关心学生获取知识的过程、掌握知识的方法.体会到不能再把单纯的知识传递当作主要的教学任务,对学生获取知识的过程的关心要甚于对他们掌握知识的量的关心,不同层次的学生都有所收获才是成功的教学,这才是新课程倡导的理念.在今后的教学中,还需要不断探索实践、学习提高,才能胜任新课程的教学,更好的引领学生探索知识、培养能力.     

作为范式的库恩的"范式理论"

"范式"的概念和相关理论是由美国著名科学哲学家库恩提出的,他在1962年出版的著作<科学革命的结构>中,系统地阐述了这一理论.此后,作为科学哲学领域的一个重要理论,"范式理论"反复被人们讨论、研究和评论.换个角度来看,"范式理论"也符合一个范式所应具备的条件和特征,即库恩的"范式理论"在一定时期也充当着一个范式的角色.因此,我们在学习库恩哲学的核心--"范式理论"时,不仅要了解它的内容,更要从整个科学哲学领域的宏观角度,从它产生、发展和之后被后人改进和完善的过程中,看到它作为一个理论范式所起到的作用和所经历的演变.     

让学生在课堂上"有活可说"

随着新一轮基础教育课程改革的实施,学生主体地位问题日益受到社会的关注.课堂教学是实施课程改革的主渠道,学生主体地位在课堂上则集中表现为学生是课堂教学的主人.这就要求政治课堂不能只是呆板地传授知识,而要变成学生乐于探索、体验的场所,它应该贴近学生生活,关注学生的需求、愿望和认知水平,更符合学生的认知规律,反映在具体教学环节上,就是要让学生"有话可说".因此,存教学中,政治老师应该积极创设各种条件,激发学生兴趣,引导学生主动去探索、去体验,在探索、体验中有所感悟,从而真正做到"有话可说".     

"存在型"探索性问题的求解策略

著名心理学家布鲁纳指出:"探索是数学教学的生命线."教师引导学生探索,激发他们的求知欲,能增强学生探索能力.它的理论依据来自布鲁纳的"发现学习",就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过发现的过程来进行学习.布鲁纳将探索发现和学习融合在一起,他认为,学生要使呈现在他面前的知识成为自己的知识,就必须亲自去体验发现的过程."存在型"探索性问题没有明确的结论,解题方向不明,自由度大,需要先通过对问题进行观察、分析、比较、概括后方能得出结论,再对所得的结论予以证明,其难度大,要求高,是训练和考察学生的创新精神,数学思维能力,分析问题和解决问题的好题型.     

"改革"春风下的感悟

"改革"春风吹满地,近年来,一股"新课改"的热风遍布了小学教育的每个角落,校校搞改革,人人谈课改,变换备课模式,改进教学方法.鼓励大胆创新,推进素质教育.教育的改革在教师,而教师又是课堂教学活动中的策划者和指导者,因此,在教学中,我们要充分利用学生的好奇心,引导他们去发现问题、解决问题.课改给我们的课堂带来了巨大的变化,是它让我们和学生一起学习,一起玩耍,一起享受探索中的快乐和成功的喜悦.     

"管理故事"显奇效

"管理"历来被人们视作十分严肃的事,传统的管理方式一般是领导者们通过命令、文件来处理问题.今天这种传统的管理模式越来越难以达到理想的组织和管理效果.而"讲故事"作为一种新兴的组织管理方式应运而生,它更符合时代气息,更适应现代人的接受特点,并且这种管理方式的成功案例屡见不鲜. 著名企业管理专家诺尔迪奇归纳出企业领导三类成功的"管理故事":第一类是"我是谁"--讲述个人感人的经历和成功的经验,用个人的故事感动人教育人,调动员工的积极性:第二类是"我们是谁"--在应对时代变迁过程中激发团队协作精神,促使全体员工心往一处想,劲往一处使;第三类是"我们向何处去"--描述、解释企业应该做些什么、要怎样走向未来,这类故事能够勾画现实和理想的差距,号召员工行动起来实现理想.     

以校本研修为载体促进历史教师专业发展

"春风化雨行动"历史教师培训项目旨在通过校本研修促进历史教师的专业发展.在培训实践中,兼顾校本研修和历史教师的专业发展,其中设置理论学习阶段的培训课程是培训成功的重要一步;行动研究阶段,高效落实校本研修的组织和实施,需做到以反思性教学实践为主开展课堂教学实践研修,注意研修成果的随时总结和提炼.另外培训还重视对学员校本研修动力的激发和保持,强调行动研究中参训教师的嵌入式学习行为,重视对学员校本研修方法的指导.     

关于"金属学与热处理"课程课堂教学的思考

现代社会培养创造型人才的主渠道是课堂教学,形成创新课堂教学氛围是落实素质教育的重要举措。本文阐述了在"金属学与热处理"教学过程中对把握结构→挖掘本质→联系实际→加强互动→优化课件的课堂教学模式进行实践探索的过程。实践探索表明,创新课堂教学达到了预期的学习目标,充分表明了寻求创新课堂教学方法的重要性。     

"物质的量"与"靡尔"之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头.因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学. "物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难懂.但实践证明,学生对"物质的量"的理解程度直接影响到后面的有关摩尔质量、气体摩尔体积等基本概念和计算的学习,为此,在实际教学中,要尽可能找出不同的方法,去调动学生的思维,做到教师教的轻松,学生学的愉快.     

数学学习要让学生"经历过程"

数学学习是一个动态的过程.新<数学课程标准>在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.具体而言,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度.     

论思想政治教育社会化的路径

没有实践的理论是空洞的,思想政治教育要想取得好的效果,必定要深入到实际生活中去.社会的进步和发展,也为之深入实际提供T更好的保障.思想政治教育社会化是当今社会必然趋势.那么思想政治教育的社会化路径有哪些,它在社会化过程中要符合哪些要求呢,本文对此进行了探索.     

"几何画板"在数学教学中的优势

随着计算机多媒体辅助教学的日益普及,多媒体课件的优势也日渐明显.纷杂的多媒体课件制作工具让各学科教师眼花缭乱,应接不暇.选择哪种教学软件以及"辅在何时何处"尤其重要.我在教师进修学校任教多年,对不同学科的教师进行了多媒体课件制作的培训,在数学学科中,利用"几何画板"这个工具软件去制作多媒体课件往往有着事半功倍的效果."几何画板"在数学教学中所发挥的作用是变革性的,它是一个动态讨论和研究数学问题的工具,它不但可以模拟知识的发生过程,而且可以设计成一种实验课.因此"几何画板"对发展学生的思维能力,培养学生的创新精神、探索能力起着不可忽视的作用.     

初中音乐课导入"五法"

中学阶段,学生生理、心理日渐成熟,在学习音乐的过程中积累了一定的知识和经验,对一些音乐理论性问题也开始关注,随着网络技术和音响媒体的普及,学生接触的音乐而越来越广,看到的艺术形式越来越新颖,因而学校音乐教育也要跟上时代的步伐.具体在教学领域要打破原有的传统型单一化的教育模式,在教学过程中,教师要勇于创新,运用恰当的教学方法,适时牵引,使学生能够自始至终的融入到音乐意境中去.     

"合训分流"学员领导能力培养的思考

在学历教育与任职教育分离的院校教育结构背景下,学员培养的最终目标是"懂技术、会管理、能指挥"的新型军事指挥人才.学员的领导能力培养显得尤为重要,为进一步提高领导能力培养的效果,笔者从学历教育与任职培训领导能力培养衔接存在的主要问题出发,探求实现两者领导能力培养的有效衔接的途径与方法.     

浅论激发学生"阅读期待"的四个途径和注意事项

20世纪60年代后期德国学者姚斯、伊瑟尔提出了接受美学理论,该理论着重将读者和作品的关系作为研究的主体,充分尊重读者的自主个性阅读,认为"一部文学作品的历史生命,如果没有接受者的参与是不可思议的"[1],而"作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物"[2],那么,读者又是怎样去参与呢?这里就需要引入接受美学的一个核心概念--期待视野,即是读者在阅读一部作品时,总是带着自己原有的独特的生活经验、文化知识、文学素养、审美情趣、价值标准等,去观照作品,形成阅读动机与期待.     

初中数学"探究式学习"的探索

倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在"自主"中求知,在"合作"中获取,在"探究"中发展.探究性学习是学生必不可少的学习基本形式,学生是在不断地探索发现过程中获得发展的,而探究学习是培养主动、积极的知识探究者.开展探究性学习,是为了培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育的需要.     

"任务驱动"教学法在信息技术中的应用

"任务驱动"教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法."任务驱动"教学方法中任务的设置要符合素质教育的要求、要符合学生特点,保持学生的主体地位     

探究科学发展观"三进"的有效途径

推进科学发展观"三进",首先要明确教师在推进科学发展观理论"三进"中的主导作用,提高教师的理论水平.还要增强党的意识形态在推进科学发展观理论"三进"中的引导作用,坚持社会主义教育方针,从而进一步明确科学发展观理论"三进"的现实性,推动思想政治教育又好又快发展.推进科学发展观"三进",要求我们用科学发展观的力量指导教学.在教学中树立以人为本、以学生发展为本的教育理念.