幼儿教师培训新需求及教育对策探讨

幼儿教师专业化提升离不开入职后的培训。为了促进幼儿教师的成长,需要对其进行有效的幼儿教师职后培训,职后培训可以加强幼儿教师的管理能力,帮助他们在日常教学中不断提升教学能力,从而有效提升幼儿教育的质量与效率。     

抓好入职培训 提升管理水平

企业管理的核心是人的管理。抓好培训是新入职人员融入企业关键的第一步。结合工作实际,总结了完善培训方案的做法与经验。     

经济欠发达地区幼儿教师美术技能职后培训的新思路

我国经济欠发达地区的幼儿教师占的比重较大,这一地区的幼儿教师美术技能职后培训现状不容乐观。笔者从幼儿教师对职后培训的态度、原有培训的途径及效果着手,以幼儿教师职后美术技能实践中凸显的创新能力缺失、电脑绘图能力缺失和美术特长缺失三大问题为切入点,提出了构建完善的职后培训体系的新思路,为三大问题提出了切实可行的解决方案,以此加快我国高质量幼儿教师队伍的建设。     

日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向——以北海道地区为例

为应对21世纪以来偏僻地区教育面临的新变化以及教师发展面临的新挑战,日本北海道地区将偏僻地区中小学教师职后培训改革作为偏僻地区教育改革的工作重点,呈现出新的发展动向,主要包括:教师职后培训手段的信息化、高校对教师职后培训的积极介入以及教师职后培训形式的多样化等。以北海道地区为例深入分析日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向,有利于我国农村义务教育质量的长足发展。     

基于AGIL模型的乡村教师职后培训发展策略

当前我国乡村教师职后培训系统存在培训模式难以满足乡村教师发展需求、乡村教师数字化资源运用意识薄弱、缺乏对乡村教师理论实践指导以及乡村教师继续教育价值观念缺位等问题。专家权威式培训课程设置模式中乡村教师参与的缺乏、与乡村教师信息素养相适应的培训课程的缺失、乡村教师培训模式的传统单一,以及传统乡村文化环境对信息流动的阻碍是影响乡村教师职后培训有效开展的主要原因。我国乡村教师职后培训健康发展需要从调整课程设置方式、利用现代化数字平台与资源、变革培训方式、革新乡村文化氛围等方面进行改变。     

幼儿教师职后培训的现状及对策研究

本文在分析幼儿教师职后培训必要性的基础上,提出现阶段我国幼儿教师职后培训存在的主要问题:本文立足于幼儿园教师继续教育的价值,从幼儿园教师继续教育的现状、教育内容、教育策略以及教育过程所面临的问题着手。针对以上问题提出了具体的对策,并在此基础上对幼儿园教师继续教育发展进行展望。     

中小学英语教师“职前职后一体化”培养途径——基于校企合作视角

当前,不少从师范院校毕业的英语师范生在大学期间和上岗后接受的教师技能培养和实践培训都普遍不足,以致职业技能欠缺,严重影响教学效果。校企合作是对中小学英语教师进行"职前职后一体化"培养的有效途径,可提升教师的职业技能。目前,校企合作的有效机制尚未完善,校企合作尚未深化开展。建议通过优化英语师范生职前课程设置,加强中小学英语教师职后培训,构建"职前职后教育一体化"网络平台等途径加强中小学英语教师职业技能培养,以适应现代社会发展对中小学英语教师的需求。     

英、美、日教育硕士导师队伍培训概述及启示

导师队伍建设是提升教育硕士人才培养质量的关键因素。审视我国教育硕士导师队伍的培训状况,还存在重遴选轻培训、重形式轻内容、重层次轻方法等不足。基于对英、美、日三国教育硕士导师队伍培训状况的分析,加强培训工作的总体设计和规划,构建职前、入职、职后一体化的培训体系,强化培训工作的保障体系建设,应成为我国教育硕士导师队伍培训变革创新的主要方向。     

以能力为核心的公务员人力资源管理体系创新研究

将素质测评理论引入政府人力资源管理系统,将能力这一能够预测绩效水平高低的量化指标作为实现公务员人才测评和提高政府人力资源管理效率的手段,落实到政府人力资源管理的每一个环节之中,进行绩效导向的工作分析和规划、人职匹配导向的甄选招录、价值导向的绩效管理、战略导向的培训开发和能力导向的人员激励。     

新教师培训的实践与思考

针对新形势和农村教育实际,我们针对新教师培训工作开展了"三期培训"模式的实践研究。"三期培训",即对新教师进行职前期上岗培训、入职期跟踪培训、在职初期提高培训。文章分析了此模式产生的原因,介绍了模式构建的基本思路与模式运行的操作方法,探讨了模式实践之后的成效与思考。