为地方命名

正冯路:我想从魏老师所关注的"原型"和"类型学"这两个词说起。对我来说,它们内含了一种建筑学的困境,那就是对于永恒性的追求。所谓原型就是一个永远都不会改变的事物,而类型实际上就是原型的应用。一个原型可以呈现出多种类型,因此转换成可以操作的类型学方法。这种历史永恒性曾经是建筑学的强大之处,但也给建筑学本身带来了困境。     

《高等建筑教育》1993年总目录

国务院学位委员会批准设立建筑学专业学位 (1.1)关于我国设立建筑学专业学位的几点认识 国务院学位办业务三处(1.2)全国高等学校建筑学专业教育评估程序与方 法 全国高等学校建筑学专业教 育评估委员会(1.8)全国高等学校建筑学专业本科教育评估标准 全国高等学校建筑学专业教 育评估委员会(1.15) 教育改革试论教学、科研、科技开发的关系 傅新民金成枞(1.21)贯彻十四大精神加快学校改革步伐 吴承基(2.1)高等建筑教育与国际建筑教育接轨的思考 龙惟定(2.4)学分制和教育教学改革 彭正林(4.1 O)论教育与生产劳动相结合的本质特点 郭石明(4.15)…     

独立院校建筑学专业“虚拟工作室”建构初探

随着独立院校建筑学专业办学逐年增多,独立院校建筑学教育得到了极大的发展。然而独立院校建筑学的办学模式大多延承早期老牌建筑院校的办学特点,专业发展缺乏特色,以长江大学文理学院建筑学专业为研究对象,结合自身办学条件和特点,通过体系化构建建筑学专业"虚拟工作室"的研究,发展属于自身特色建筑学教育,提高学生实践设计能力。     

《堪培拉协议》的形成过程

随着<堪培拉协议>的签署,建筑学专业教育国际互认的大幕已经正式拉开,这也是我国建筑学专业教育评估与国际接轨迈出的一大步.我国从1988年8月建设部批准关于建立注册建筑师资格考试与建筑教育评估的建议,并成立了"全国高等学校建筑学专业教育评估委员会",拟定了"高等学校建筑学专业本科教育质量评估指标体系",到今天已经走过了20年的时间,已经有37所学校,通过了建筑学专业本科教育评估,有20所学校通过建筑学专业硕士教育评估,我国的建筑学专业教育评估已初步形成了自己的体系和特色,建立国际间的建筑学专业教育互认是我们多年来追求的目标.     

建筑学专业“创新+实践”教育模式研究

建筑学专业教育的突出特征是要培养学生的实践能力和创新性思维。作者通过研究与实践在建筑学专业原有实践教学体系的基础上,将课内外、校内外实习环节和实践活动进行体系化整合,探索出一套具有开放性、灵活性、可操作性的"内外结合、层次递进,学研结合、师生互动"的"创新+实践"教育体系,并形成建筑学专业五年连贯的"创新+实践"教学主线。     

创造建筑学新知识

建筑学教育应该持续反映人类对自然及社会的最新认识,作者从以下6个方面阐述了"在建筑教育的同时,创造建筑学新知识"的观点:建筑学教育应该结合社会生活及国家需求,数字设计应该威为建筑学教育的重要内容,生物材料及环境技术知识应该受到重视,建立跨学科的建筑学教育体系,建筑学教育应该正确对待"评估标准"及"专业规范",在建筑教育的同时创造建筑学新知识。     

应用型本科院校建筑学专业“知”、“行”能力的培养与实践探索——以建筑构造课教学改革为例

文章指出应用型本科院校建筑学专业教育重理论轻实践,"行"的能力即实践能力薄弱的现状,提出建筑学专业大学生"知"、"行"相结合,特别是增强"行"的培养的意义,并阐述了建筑构造教育模式的改革探讨。     

物本论建筑学与"漠然"建筑学的对抗 ——关于美国两类建筑观的探讨

长久以来,美国东、西海岸建筑院校存在着两种截然不同的建筑思想,以西海岸和部分东海岸院校所倡导的物本论建筑学思想在数字技术的时代大背景下蓬勃发展,发展出一套以细节美学为主要出发点的建筑设计方法论.而另一方面,以传统建筑类型学和建筑历史为参考的"漠然"建筑学则提倡完全不同的建筑观.两种建筑学思想发生了对抗.文章以一次建筑学的辩论为切入点,分析总结两种美式建筑观念的起源和各自的代表教授学者的作品,对比两者的学术体系及特点,最后分析对当下中国建筑学教育和实践的借鉴意义.     

关于建筑环境控制的教育

近年来，建设部和国家教委正对我国高校建筑学专业教育进行评估。在评估标准中，把环境控制摆到相当重要的地位。建筑环境控制学是关于如何控制、调节建筑物及其周围物理环境的工程学。目前，在建筑学专业教育中存在重视建筑艺术、忽视建筑技术的倾向。中国建筑师要走向世界，就必须发展建筑环境控制科学     

类型学视野下的建筑设计类课程教学模式探索

以建筑类型学为红线探索建筑设计类课程教学新模式,将相关理论及课题成果构建"原型解读""实践重构""大建筑整合与拓展"三大版块,运用于建筑学专业低中高年级相关课程教学中,形成循序渐进的整体教学体系.新模式经教学实践运用,收到了良好的教学效果.     

可操作的城市历史——阅读意大利建筑师萨维利奥·穆拉托里的类型形态学思想及其设计实践

"在城市的尺度上思考建筑学"是20世纪50年代和60年代意大利建筑界重要的思想导向,在这股始于意大利而后波及欧洲乃至世界范围的"城市建筑学"思潮中,意大利建筑师萨维利奥·穆拉托里是一个不容遗忘的标志性人物。本文梳理了穆拉托里在其学术生涯的各个关键阶段的理论探索与设计实践,描述了他从对现代主义理想的憧憬到质疑,到最终凭藉房屋类型学思想和"可操作的历史"理论而成为意大利城市形态学研究的先驱者这一学术历程,同时回顾了50年前在面临类型学危机和语言学危机时,意大利城市建筑学围绕穆拉托里鲜明的立场和理论观点所呈现出来的共识性、复杂性与矛盾性,文章最后阐释了穆拉托里学派的连续性与可操作性。     

建筑教育的社会责任 建筑学、城市规划和风景园林专业指导委员会(指导小组)联席会议综述

在"更好的教育,更好的城市"的大主题下,建筑学、城市规划和风景园林三个专业指导委员会(指导小组)首次举办联席会议。无论是规模、专业之间的交流和影响力,还是教学目标、教学特点、教学方法以及课程体系的探讨方面,这次会议堪称空前。最重要的是,建筑学、城市规划、风景园林三个专业对专业教育核心价值的共同诠释。     

浅论建筑学专业的风景园林教育

文章从建筑学专业特点人手,分析了建筑学和风景园林学的关系,强调了在建筑学专业开展风景园林教育的意义,明确了风景园林教育在建筑学专业中的角色定位,提出了针对建筑学专业学生开展风景园林教育的课程内容设置和教学策略。     

对“建筑学基本功”的再认识

当代建筑设计在思维方式、设计手法和表达工具等方面的转变,带来了教学方式、教学重点的调整。"建筑学基本功"作为建筑学专业学生的素质要求,其内涵也发生着相应的变化。文章结合作者近几年在建筑初步课程教学实践中的体会,从建筑设计技能的掌握;建筑设计理论及知识的掌握;建筑设计意识的建立等三个方面对"建筑学基本功"这一概念作出诠释,以期引起广大师生对建筑学教学的理性思考。     

迈向共享建筑学

提出了建筑共享的3种模式:传统的"全民共享",不断发展的"让渡共享"和新兴的"群共享"以及4种共享建筑学的空间形式:分隔、分层、分时和分化;指出新的空间形式和建筑类型学正在生成,共享建筑学与社会的发展和技术的进步密切关联,作为一种新的设计理念,成为建筑创作多样性和建筑意义改变的推动力。     

回应家麒学长对《园衍》的质疑

<正>《园冶》开篇"兴造论"是涵盖城市规划学、建筑学、风景园林规划与设计3个学科的古代称谓。观赏园艺学科在新中国成立前就有了。汪菊渊、吴良镛2位前辈建议并在1951年成立的造园专业是由观赏园艺学和建筑学合璧的新专业。我们的毕业设计(论文)通过后授予工程师称号,属理工科。工程院的土木建筑及水利工程学组中有建筑学下的二级学科"城市规划学与风景园林规划与设计学"。观赏园艺学划归农林学组。北京林业大学曾有风景     

会展信息

全国建筑教育学术研讨会在厦门召开2008年全国建筑教育学术研讨会暨高等学校建筑学专业院长、系主任会议10月25日在华侨大学开幕,主题为"建筑教育的新内涵"。本次会议由全国高等学校建筑学学科     

一座隐匿在世博园尽端的小屋 米兰世博会慢食馆

文章首先介绍了赫尔佐格和德梅隆事务所在米兰世博园区规划中未被全部实现的规划方案,回顾其回应世博主题的手段与态度,再对慢食馆进行"类型"与"类比"上的分析,并挖掘赫尔佐格和德梅隆对他们的老师阿尔多·罗西在类型学上的继承关系,最终试图探讨类型学背后的条件和对于建筑学学科本体的意义。     

融汇·实践——德语区建筑学结构教学体系初探

建筑学与结构工程学在教学、研究与实践中的紧密结合是德语区建筑教育的一个优良传统。从教学理论、教学组织、课程体系和教学方法 4个方面引介了德语区的建筑学结构教学体系,并从观念与认知、知识与运用等角度进行了分析与总结,揭示了德语区建筑学结构教学的融汇观念和实践策略。     

我国建筑学教育评估实现国际互认

经住房和城乡建设部、国务院学位委员会办公室批准,全国高等学校建筑学专业教育评估委员会与英联邦建筑师协会,英国皇家建筑师学会。美国建筑学教育评估委员会,加拿大、韩国、澳大利亚、墨西哥等国家建筑学教育评估委员会,于澳大利亚堪培拉共同签署了《建筑学专业教育评估认证实质性对等协议》。