浅谈培养小学生自主修改作文的能力

一直以来,作文教学都是一个难题。传统的作文教学模式是"学生写,教师改"。其实,这是一种越俎代庖的做法,是老师代替了学生的思考,代替了学生的表达,结果是学生的表达水平不但没有得到提高,还对写作产生了害怕的心理。我们要逐步培养小学生自主修改习作的好习惯,采取多种方式,全面提高小学生自主修改习作的能力,让小学生乐于修改习作,通过修改习作不断提高习作水平。     

让学生在实践体验中习作

当前小学生习作中存在许多"虚""空""假"的现象,这些不良现象源于小学生习作训练脱离了学生生活实际,缺少学生亲身参与实践和探究的过程,这样凭空捏造出来的习作自然内容苍白、索然无味。教师只有引导学生关注生活,在体验探究中习作,才能丰富习作素材积累,激发学生习作兴趣,促进学生习作能力可持续发展。     

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

提高小学生的习作水平,小学语文教师除了上好习作课,激励学生学会观察社会、积累习作素材之外,一个重要的环节就是教师对学生习作的批改。语文教师对学生习作进行批改,必须熟谙新修订的课程标准,把握小学高年级习作的要求,根据学生习作的实际水平,采取实际有效的习作批改方式,根据批改的情况采取针对性的习作教学策略,切实提高学生的习作能力。     

小学生活化习作教学与研究

在小学中高段语文教学中加强写作教学是提升小学生语文素养的重要途径,但在小学中高段语文习作当中一直存在缺乏真情实感、凑字数甚至抄袭的不良现象。提高小学生习作能力,教师应该让习作教学走生活化的道路,让小学生在用心观察生活的基础上积累更多写作素材、发现生活之美,并让学生在口语交际过程中提高"说话"能力,并通过坚持小练笔,让小学生收获关于写作的丰富经验,以小练笔铸就大写作,在提升小学生习作能力的同时提升小学生语文素养。     

用“意趣”情境实现生活与习作的对接

对于很多小学生来讲,习作都非常困难,而对于很多教师来讲,习作教学也不简单。其实对于习作,我们不能够将其当作洪水猛兽。本文主要采用"意趣"情境的方法来帮助学生将生活与习作链接起来,让学生能够在习作时不再感到畏惧。     

修辞手法在小学生习作教学中的运用

习作是检验小学生语文学习水平和表达能力的重要方式,在小学生习作的过程中,适当地应用修辞手法能够使习作内容更加生动灵活、耐人寻味,能够有效提升小学习作教学的质量和效果,全面提升小学生的习作水平。     

让习作根植于“生活”这片沃土

小学生习作"假""空"的现象较为严重,这种情况就是因为小学生的成长环境的局限导致。随着信息技术的发展,学生接触大自然的机会越来越少,缺乏生活的积淀。为了改善小学生的习作,文章就如何让小学生的习作根植于"生活"进行探讨。     

小学语文习作教学中的“细致性”指导——由个人教学实践引发的思考

小学语文习作教学是小学语文学习中的重要内容。当时,纵观当前我国小学语文习作教学的现状,很多小学生对习作课都产生了厌倦的心理。本文结合自身多年的教学经验,对小学习作教学进行了细致的分析,然后简要的分析了教师在习作教学中的重要作用,并提出了"细致性"指导的教学方法,为我国小学语文习作教学提出一份参考。     

小学生习作教学存在问题及对策研究

当前小学习作教学中存在着诸多问题,常见的就是教学方法抽象性强、具体性弱,习作教学的评价指标精细化程度不高,习作教学的平台缺乏丰富性。以上问题的解决,需要对小学生习作教学的方法进行不断的创新,在评价方式上要注重多元化,构建更加丰富的习作平台,使得小学语文教师在习作教学过程中能够做到会教和乐教,学生喜欢习作。     

培养小学生自我修改习作能力的课例研究

在小学语文作文批改中,教师往往会感觉到费时费力。习作对学生而言通常是一项艰难的任务,小学生的语言组织能力和表达能力都还处于培养阶段。学生在习作时往往只注重最后的分数,忽视了教师的批语。习作作为语文教学的重要组成部分,教师需要改变以往自己批改的方式,引导学生进行自改和互改,让学生之间相互学习,也能够有效提高学生的习作能力。     

小学语文习作教学策略研究

<正>《全日制义务教育语文课程标准》指出:"写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现"。然而,长期以来习作教学一直是小学语文教学的难点,加上应试教育对成绩的过高推崇,导致小学语文习作教学产生了脱离生活、格式化、功利化、缺乏创造性等一系列问题。接下来,笔者从教师的角度解析如何正确的引导小学生完成习作要求,写出具有真情实感打动人     

浅谈小学科学教学中写作能力的培养

写作能力是小学生学习能力中非常重要的一个部分。但是学生习作能力的培养一直以来是教师比较头疼的问题,并且习作能力的提升是一个长期坚持和培养的过程。如果在教学中不能够采取有效的方式帮助学生进行指导,采取正确的途径提高学生的习作能力,学生会对写作越来越失去兴趣和信心,最终将不利于小学生写作能力的提高。提出了借助其他的学科来提升学生习作能力的理念,让习作水平不仅仅依靠语文课堂得到提升。针对小学科学课中关于如何培养学生的写作能力进行探究。     

创设情境教学法在小学语文习作教学中的应用

在小学语文课堂教学中,为了让小学生能够充分地对语文习作产生兴趣,教师就可以利用情境教学法,让小学生融入语文课文的语言环境,从而提高小学生的语文习作兴趣,进而提高小学语文课堂的教学效率。因此,主要围绕情境教学法在小学语文习作教学中的应用进行探究。     

“三段式”起步，走好习作起步路——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索

<正>习作教学是小学语文教学的重要内容,小学生由于年龄小,生活阅历浅,还不够成熟,因此,习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响,在习作教学中,学生的主体性地位得不到体现,学生只能被动地接受理论指导,写作能力的提升有限。在新课标理念下,运用"三段式"方法,可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式,开始向简短的文章写作的一个过渡过程,这个过程对于小学生的写作能力的提升,意义非常大,因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展,所以,一线语文教师一定要运用好"三段式"方法,指导小学中年段习作教学。     

提升小学生习作水平重要途径探析

运用语言和文字进行表达和交流是人们自古以来惯用的沟通方式,因此,习作被列为小学语文的重要教学内容,教会学生如何习作是教学的重点与难点。教育工作者们通过对小学生的习作能力的教学,来培养学生思维能力。本文从小学生习作教学现状出发,多方面探讨了集中提升小学生习作水平的重要途径,为提高小学生的作文教学提供了一些参考。     

文学创作观念与“小学生作文指导”技能的提高——树立正确的作文观

在基础教育阶段,小学生作文(习作)练习具有非常重要的地位,是考察学生运用语言综合能力的具体体现,是学生表现自我、实现价值的重要方式之一。从长远的角度讲,小学生作文能力的提高更为我国未来文学发展奠定基础,是民族文学发展的缩影。但从我国现阶段中小学生作文(习作)水平的现状看,还有很多地方有待进一步的提高。具体来说:第一,中小学生作文(习作)的教学理念有待转变。第二,教师的指导能力有待提高。     

倡导教学创新,张扬习作个性——小学语文习作指导与技巧初探

小学作文是学生学习写作的基石,也是决定学生能否写好文章的关键一步。新课标指出:"小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。"可见,新课标下小学生语文习作教学,已经打破了传统的"教师命题作文,重视课堂内教学,轻视课堂外积累。教师对学生的作文评价内容空洞单一、千篇一律"的封闭式教学模式。新课标要求教师一定要在写作方法上对学生进行指导,要善于激发学生的写作创新兴趣,鼓励学生多阅读课外名著,重视口头作文的训练,让学生在轻松愉悦的意境中学习习作。     

小学生作文练笔方式探究

小学作文的练笔方式对于小学生作文的指导效果是有很大的关系的。练笔方式切合文题且新颖就能保证学生的习作兴趣进而保证习作效果,反之亦然。比较适合于小学生的练笔方式有组合练笔、模仿练笔和改写练笔。     

“真实”——小学作文的生命——农村小学习作教学中贯彻“真实”思想浅谈

社会高速发展,生活五彩缤纷,面对日新月异的家乡新变化,农村小学语文教师应该鼓励学生在习作时写所见、所闻、所感、所想,反映真实的生活。可是农村大部分教师为了让学生考出好成绩,让学生平时背诵优秀作文,在考试时改头换面编写作文,甚至有些学生直接把背下来的作文写在试卷上。教师在习作教学中,要始终坚持"写出真实独特感受的习作才是好作文"的原则,培养农村小学生在作文时要写真实的事、抒发真实的感情。     

走出小学生作文起步阶段教学的误区

教师在小学生作文起步阶段的教学中,存在三个误区:1限定学生习作的字数;2远离生活真实;3让学生背诵范文。这三个误区严重制约着小学生写作水平的提升,甚至对其语文学习产生负面的影响,教师在习作教学中,一定要引以为戒。