从多媒体技术到社会性软件技术

十年前,何克抗教授在《多媒体教育应用的重大意义与发展趋势》(1997)中指出,多媒体技术所提供的文字、图形、图像、声音等媒体信息,为学习者从多感官获取知识提供了可能,进而有利于知识的保持.不仅如此,多媒体学习软件即时反馈的交互性,使得学习者有了发挥认知主体作用参与学习的可能.由此,何克抗教授进一步指出,多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境.     

多媒体信息表征呈现形式对学习效果的影响研究

在多媒体学习环境中,多重表征为学习者的有效学习提供了更多可能。但多重表征的呈现形式不同,学习者产生的认知负荷也不同。本文在进行教学实验研究的基础上,探讨了多媒体学习中的信息表征的呈现形式对学习效果的影响。     

多媒体学习软件的人机界面设计研究

包含丰富的教学材料、华丽的色彩搭配、新颖的动画效果的多媒体学习软件界面,不仅不能提升学习者的学习成效,反而可能分散学习者的注意力,将学习者的注意力吸引到学习材料的形式上,而忽略了学习材料所表达的信息。为此,文章依据认知心理学理论和一些认知心理学的实验研究成果,对多媒体学习软件人机界面的布局、图文材料、听觉材料的形式选择和呈现方式进行了设计研究。     

网络教学内容的交互化设计研究

信息技术和多媒体技术的发展,不仅为网络化教学提供了丰富的知识表达形式,而且还提供了形象直观、界面友好的交互式学习环境。基于目前教师对开发网络课程速度与质量的要求,本文主要研究在网络教学中如何根据教学内容中知识类型的不同,设计符合学习者认知规律的多种可编辑的交互模板,通过加强学习者与教学内容的操作性交互从而调动学习积极性,提高学习效率。     

《长征》网络课教学设计

创新点 ◆网站资源--提供自主学习的平台.在设计时,构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式,为学生提供《长征》专题网站,创设学习氛围,搭建学习平台."自主品读"栏目中的"诗文注释"、"图文资料"、"影视资源"等子栏目、提供了诗中重点字词的注释、红军长征的图文影视资料,为学生自主理解诗意、感悟诗情提供了知识基础. 设计理念 北京师范大学博导何克抗教授曾经指出:"多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革.要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径."语文课标也提出:"努力建设开放而有活力的语文课程."     

概念图智能匹配机制用于支持个性化网络学习

针对个性化网络学习平台中往往只关注学习者学习风格而忽略对学习者认知能力培养的问题提出一种基于概念图的方法对学习者认知能力进行形式化描述。采用自然语言处理及潜在语义分析方法构建基于学习者行为的学习者概念图及领域知识概念图,提出一种基于最大共同子图的匹配算法计算学习者概念图与领域知识概念图之间的相似度,提取学习者的个性化知识缺失、还需要掌握的知识,并以可视化形式呈现一定知识目标领域内学习者的已有知识及需要掌握的知识。实验结果表明,基于概念图的个性化网络学习能够促进学习者及时纠正、完善知识点的理解缺陷,培养学习者的认知能力。     

网络环境下小学语文阅读教学模式及策略——《那片绿绿的爬山虎》第二课时教学设计点评

何克抗教授认为,信息技术用来营造一种新型的教学环境,该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又     

基于认知负荷理论的多媒体课件设计研究

多媒体课件的信息加工主要包括信息的选择、组织和整合策略,它直接影响学习者对学习内容的选择、组织和整合。目前高校的多媒体课件比较注重体现多媒体技术形象直观、信息量大、效率高等特点,却往往忽视过量信息加工和学习者认知资源有限之间的矛盾。依据认知负荷理论,合理设计多媒体课件中文字、图片、声音、动画和视频等的呈现方式,可以降低认知负荷,最大限度提高学习者的信息加工水平,以达到提高教学效果的目的,同时对指导当前多媒体辅助教学实践也有重大意义。     

融合知识交互关系的认知诊断深度模型

认知诊断是基于学习数据挖掘学习者潜在认知状态的一种智能评测技术.当前大多数认知诊断模型将学习任务中的知识视为同等重要,未考虑知识间的交互关系,从而影响诊断的准确性,同时也缺乏可解释性.针对上述问题,文中提出融合知识交互关系的认知诊断深度模型,实现学习者认知状态与知识权重的统一表达.同时,实现基于Choquet积分的理想作答反应计算算法.最后提出模糊测度的深度神经网络,预测学习者的作答表现.大量实验表明,文中模型不仅取得较好的预测结果,还能为预测结果提供知识交互层面的解释,具有一定的优越性.     

网络环境下学习活动及方式研究

在网络环境下的学习活动主要分为简单的掌握知识,应用知识及创造新知识三类,不同的学习活动学习方式各不相同。学习方式是学习者的学习行为、认知取向及学习态度三个维度的统一。探讨了网络环境下以上三种学习活动的特点,分析不同学习活动对应的学习方式的要求,指出创造良好的网络外在环境能更好地促进学习。     

从学习者心理角度探讨网络课程界面设计

随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的飞速发展,基于Internet的网络课程也得到了飞速的发展,从而为学习者提供了一个自我创造、增长知识、交流融通的巨大空间。网络学习者和传统学习者相比,具有其独特的学习心理,因此,在设计网络课程时,应充分考虑网络学习者的学习心理,根据他们的特点,设计出真正有利于他们学习交流的网络课程。本文根据网络学习者的学习心理,针对网络课程界面设计中存在的问题,和网络课程界面设计策略作了简单探讨。     

基于贝叶斯网络的自适应系统建构

以认知学习理论为依据,运用贝叶斯网络建立学习者模型,提出了一种学习内容自适应呈现算法。学习内容的呈现适合学习者认知发展水平及个性特征,实现了一种智能化、个性化网络学习的自适应系统,为学习者提供一种更优化的学习途径。     

基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图设计

设计符合学习者认知特性的E_Learning系统用户视图,有助于提高学习者的学习效率、促进组织的知识转移.给出了基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图的设计框架,在设计过程中,通过学习情境更新方法获取学习者的认知特性,通过用户视图生成方法保证设计出的E_Learning系统用户视图符合学习者的认知特性.最后的实例说明了所给设计的具体实用和实际效用.     

高校虚拟图书馆多媒体课件的设计与应用——以云南大学为例

以云南大学为例,介绍高校虚拟图书馆多媒体辅助教学软件的设计思想、开发过程以及在建构主义学习理论和认知负荷理论指导下的关键技术问题解决方法的思考和建议。内容涉及实物图书馆虚拟现实场景实现、图书文献检索和电子资源运用三个部分,以配合高校文献检索课教学,帮助学习者深入了解高校图书馆功能,掌握图书文献信息检索知识,合理使用各种电子资源库,最终达到塑造学习者信息素养的目的。     

创建移动学习的多媒体组件

该文提出了一个基于模板的生成多媒体组件的方案,适用于应用计算机或移动设备的教学。该研究领域结合了计算机科学、移动设备和电子学习的研究,被称为移动学习或者M-Learning。研究的目标是为处于任何地点的学习者提供获取电子学习资料的途径,让学习内容更适合移动设备的特点、交流环境、学习者的知识和喜好。该技术解决方案将充分发挥移动设备的潜力,广泛应用于教育领域。     

创建移动学习的多媒体组件

该文提出了一个基于模板的生成多媒体组件的方案,适用于应用计算机或移动设备的教学。该研究领域结合了计算机科学、移动设备和电子学习的研究,被称为移动学习或者M-Learning。研究的目标是为处于任何地点的学习者提供获取电子学习资料的途径,让学习内容更适合移动设备的特点、交流环境、学习者的知识和喜好。该技术解决方案将充分发挥移动设备的潜力,广泛应用于教育领域。     

初识概念地图

传统的教学受行为主义学习理论的影响,把教学看作从教师到学习者的信息传递的过程,认为信息的呈现方式影响着学习的结果。因此,教学的艺术变成了信息呈现的艺术。认知理论则将学习者看做是使用各种策略存储和提取知识的信息处理器,学习者通过各种学习活动帮助自己处理信息。这些活动能帮助学习者更有效地获取、组织和记忆知识。如何促进高效的、有意义的学习?有效的策略之一,就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接。研究显示,概念地图就是这种策略的极好例子。     

基于Multi-Agent的协作学习系统

针对当前的协作学习系统很少考虑到学习者知识水平、认知特性、兴趣等个性化属性，提出了一个基于学习者知识水平的分层多Agent学习系统模型，该模型结合智能代理技术，通过对学习者知识水平的界定实现系统的分层结构，较好地解决了现有学习系统中普遍存在而又尚未解决的无序和混乱、群体互动效果、个性化以及系统通讯开销等问题。     

一种基于模糊理论的个性化网络学习系统

在信息社会中,学习已经成为人们日常生活中很重要的组成部分。网络学习是一种集计算机网络技术、卫星通信技术和多媒体技术于一体的学习方式,它对人们的终身学习起到非常重要的作用。提出了一种基于模糊集理论的个性化网络学习系统,利用模糊集理论知识构建和描述学习资源数据库模型和学习者数据库模型。这种系统既能形成描述网络课程知识的模糊结构图,又能针对不同的学习者形成学习者的模糊结构子图,并能根据学习者的学习进度和能力水平,提供不同的学习内容和导航策略,从而满足个性化网络学习的需求。     

课堂网络环境下以交际为中心的英语词汇教学模式的构建与实施

“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”以何克抗教授的“语觉论”为指导，其主要思想如下：