疫情期间学生线上学习压力分析和"后疫情"期间的教学策略

通过对疫情防控期间学生线上学习情况的调查,主要围绕在线学习资源、在线学习环境、课程安排与教学任务等对比分析学生在线学习情况和学习压力,提出线上学习实践切实可行,合理设置课程门数、周学时、课时时长和作业布置量可缓解学生在线学习压力,同时基于教学反馈给出"后疫情"期间的教学策略,以期提高线上线下混合式教学模式的学习效果.     

疫情期间的计算机网络线上教学模式

针对疫情期间的计算机网络课程教学,提出采用超星学习通构建SPOC课程+腾讯会议直播平台答疑讨论+企业微信群师生互动的翻转课堂线上教学模式.阐述实施过程中的具体措施,强调对于重要知识点采取"一人一题"和"一题一策"的测试方法,分析学生的学习特点,以提高学生在疫情特殊时期的学习效果.     

疫情期间在线教学模式研究与探索 ——以移动互联网应用与开发课程在线教学为例

针对疫情期间开展在线教学活动的需要,以保证学生在教学过程中的学习投入为切入点,介绍从在线教学设计中的课程资源整合、教学数据收集与分析对教学效果的影响等角度开展的研究,并以移动互联网应用与开发课程的在线教学为例,从设计小组分层教学、"一课程多平台"网上虚拟教学课堂、"不同教学场景对接不同教学工具"的混合式在线教学设计方法几方面,提出以"一中心三阶段"为核心的新型在线教学模式并介绍具体实践,最后总结疫情期间在线教学实践的启示.     

数据库课程"泛MOOC"教学模式设计及疫情期间的实践

分析疫情期间对数据库课程网络资源建设快速响应、部署灵活、教学方式多样的需求,提出"泛MOOC"教学模式,以数据库查询单元为例解析该模式下的课程资源部署和教学实施,通过学习数据分析结果说明基于多元技术平台的"泛MOOC"模式在疫情极端条件下具有较好的适应性和可扩展性,为在线教学模式创新提供一种新的思路和方法.     

"一平两端"在线教学案例

针对疫情期间在线教学忙、乱、堵的问题,提出"一平两端"线上教学方法,以软件需求分析课程为例,从教学资源的创建和教学考核的设置方面介绍学习通课程的建设,阐述教学过程的设计,最后说明该教学方法的有效性.     

疫情期间创新实践课程在线教学方法改革

为了在疫情期间有效地进行创新实践课程教学,利用功能调研、测试分析和问卷调查法,对现有的在线教学平台、在线讨论方式、学生项目进度管理、学生自我组织和课程成绩评定等进行了测试分析,据此提出一种新的创新实践课程组织管理改革方式.课程教学效果表明了所进行的改革具有良好的效果.     

疫情期间基于评价驱动的网络自主学习模式

针对"新冠疫情"防控期间网络自主学习模式的构建问题,以信息系统分析与设计线上课程为例,分析现有线上教学模式存在的不足,提出基于评价驱动的网络自主学习模式,阐述该模式的实施过程和课程的考核方案,说明该模式实施的效果,最后针对线上自主学习出现的问题提出相应的对策.     

疫情下的教学实践与后疫情时代的计算机教学反思

面对疫情以来的线上教学实践,探讨黑龙江省高校在线教学的发展状况,从计算机类课程的基本特点出发,分析传统课堂教学的单向性、封闭性等教学方法的不足.结合线上教学的特点和优势,提出改变教学观念,遵循以学生为中心的自主学习教学理念.结合现代教学技术,介绍线上线下混合式教学模式的构建,以重建后疫情时代计算机教学的解决方案.     

疫情期间线上教学实践效果分析及返校后教学策略研究

为积极响应教育部疫情期间的应对措施,提出针对大学计算机公共课“平台+数据”线上混合式教学模型。通过分析学生学习过程中的数据以及调查问卷,说明该模式切实可行,针对现存问题以及学生返校后线上线下课程的衔接提出有效的解决措施。     

疫情期间高职院校在线混合多元教学实践探索

为应对新冠疫情,实现"停课不停学",依托超星泛雅网络教学平台和即时通讯软件,通过整合优化教学资源,构建基于"平台工具+资源数据"的直播同步教学和课程异步教学相结合的在线混合多元教学模型,以资源为根本、平台为保障、数据为支撑,重构教学过程,探索实施途径,为后疫情时期的运动员在线教学和线上线下混合式教学改革的延续提供有益借鉴和参考.     

疫情背景下计算机编程课程在线教学模式探索

针对疫情背景下的线上教学需求,分析计算机基础核心编程课程教学面临的新问题和挑战,提出新型全在线多模态教学模式。在考虑疫情期间学习目标与达成度的前提下,阐述如何构建跨平台的教学资源,加强反馈式教学互动,实施教学过程全覆盖的多平台、多环节、多互动的教学方法。     

疫情下的多媒体课程教学实践

针对多媒体系统导论课程的特点、课程设置与教学目标,分析在线教学的优势和缺点,重点介绍在线教学过程中教师所面对的独特挑战与应对之策,提出疫情期间教学实践的具体措施与保障方法,通过统计分析说明教学实践的效果并给出多媒体系统导论课程融入线上元素进行常态化教学的建议.     

疫情期间互联网+智能教育为师生“赋能”

针对疫情期间实践课程面临的问题,依托互联网+智能教育环境,提出新的线上实践教学框架,包括教学理念、教学目标、教学设计、教学组织与实施以及考核评价与持续改进的完整教学闭环。阐述如何在保证线上线下教学实质等效的前提下,为师生双方“赋能”,提升教师智慧教学的素养,激发学生的探究性学习以及创新能力,推动教育教学信息化的持续发展和迭代更新。     

后疫情时代高校混合式教学模式设计与实践研究

在后疫情时代高校"金课"建设的背景下,新冠疫情期间的在线教与学经验,为混合式教学发展带来了新的契机,如何使混合式教学从"双线并存"走向"双线混融"成为研究的重点。基于此,本研究在探讨新冠疫情期间在线教学状况及相关问题的基础上,从教学环境、教学目标、教学过程和教学评价四个层面构建混合式教学模式,并以"信息时代的学习技术及应用"课程为例,讨论分析了后疫情时代高校混合式教学的效果,并提出改进建议。     

系统仿真线上课堂教学模式构建与实施

新冠疫情对教育教学秩序带来极大冲击。如何开展线上教学,保障在线学习与线下课堂教学质量实质等效,成为疫情期间教育工作者的共同责任。系统仿真课程高度强调互动性和实操性,大规模线上授课为仿真教学带来较高的难度。通过教学内容的重设计,在共性知识讲授中为学生自主学习奠定基础,启发学生对课程的兴趣。采用互助答疑、小组研学、翻转课堂等形式重新组织教学流程,培养学生自主学习和应用理论解决实际问题的能力,把学习主动权还给学生。经教学实践证明,新教学模式极大地提升学生线上课堂参与感,构建了实质等效系统仿真线上课堂。     

疫情期间计算机课程在线教学组织实施探索与实践

针对疫情特殊时期"停课不停教"具体情况,分析了利用线上优质教学资源,选定实用可靠的在线教学平台,落实实验实践课在线教学的方法.提出根据线上线下、课前课中课后的"两度空间三个时段",对教学内容、知识结构和教学方法等进行重构和设计的方法.文章介绍了利用在线教学收集教学数据,进而构建数据驱动的智能教学机制及其效果保障与评估机制的探索与实践.     

疫情期间混合式学习模式的研究与探索

以网页设计课程为例,从课程实际出发,针对疫情下教学中存在的困难对混合教学模式进行设计和调整,设计应 用教学模式,通过学习平台和直播进行线上混合教学,分析该混合式学习模式的优势与不足,对后续课程建设起到促进作用。     

后疫情时代线上线下混合式学习的教学实践研究

在后疫情时代背景下,开展线上线下混合式学习已成为教育教学改革的必然趋势,其目的不是提高在线平台的利用率,也不是去开展争奇斗艳的教学活动,而是有效提升绝大部分学生学习的深度和广度。本文通过分析传统学习模式和线上线下混合式学习模式的优缺点,针对当下《图形图像制作》课程的教学现状,提出将线上学习和传统学习相结合,建构起线上线下混合式学习新模式,有利于改善混合式教学实施的效果。     

疫情限制下物联网工程专业应急教学体系构建研究

由于疫情防控严重影响高校教学活动的展开,而且物联网工程专业知识涉及跨度范围大,导致疫情期间线上教学活动问题多。为了改善疫情限制下的物联网工程专业各课程教学效果,基于该专业基本情况分析疫情下的教学问题,探索疫情期间物联网工程专业应急教学体系构建方案,提升线上课堂亲和度,完善线上实验教学,师生共建线上综合资源平台,深化线上校企合作,开展线上思政全动员,实现任何突发情况下的物联网人才优质培养。     

后疫情时代大学生在线学习"临场感"对学习效果的影响研究

后疫情时代,在线教育从"新鲜感"走向了"新常态",在线学习成为了当今大学生乐于接受的新型学习方式.但是线上环境所缺失的"临场感"也导致现阶段大学生在线学习的学习效果不达预期.基于探究社区理论框架(CoI)的临场感分类模型,运用多元线性回归模型分析了534名大学生的问卷调查数据.分析结果显示,在线学习临场感的三要素(TP、CP、SP)对学习效果均具有显著的正向影响,其中社会临场感对在线学习效果的影响权重最大,知识构建、触发事件、情感表达、群体凝聚是教学临场感、认知临场感、社会临场感中对在线学习效果影响的最重要因素.