培养模式多样化的内涵、动因和特点

在概括了本科人才培养模式多样化是一个多基元动态组合的新理念和相应实践内涵的基础上，剖析了经济多样化，科技创新化，个体需求扩张化，高等学校创新自主化等动力因素促进人才培养模式的多样化，以及持续扩展性，模式适应性，全面优化性和体系重组性等发展特点。     

高职院校焊接专业"1+X"人才培养模式改革探索与实践

以陕西铁路工程职业技术学院焊接技术与自动化专业为例,针对该专业实施"1+X"证书试点制度,通过调研行业内制造企业和社会评价机构,明确了焊接技术与自动化人才培养模式的改革方向,围绕"1+X"试点工作,重点讨论了人才培养模式改革、课证融通、教材建设等方面的探索与实践,以构建全新的人才培养模式.     

材料成型与控制技术专业352工学结合人才培养模式创新

陕西工业职业技术学院材料成型与控制专业积极响应教育部"工学结合"高职人才培养模式改革的号召,通过与行业企业合作,定位专业人才培养目标、开发基于工作过程系统化的课程体系及专业核心课程、实行顶岗实习等教学改革,形成了本专业独特的全真载体、实境训能的"352"工学结合人才培养模式,提高了教学质量和人才培养的效果.     

基于学生主体的就业导向办学探索

“基于学生主体的就业导向办学模式”视教育为服务,视学生为顾客,始终体现学生作为消费者的主体选择性和动态调整性,并通过学生的主体选择性和动态调整性而达到人才培养与人才需求柔性动态相适应。实践表明“基于学生主体的就业导向办学模式”符合社会主义市场经济发展的规律,是使高校人才培养与社会需求相适应的一种较好的形式,具有强大的生命力。     

论清末洋务学堂中的高职教育特征

本文依照国际教育标准分类法和高职教育人才培养模式特征 ,考察了清末洋务运动中的洋务学堂 ,发现清末洋务学堂在人才培养目标、课程设置、办学模式、入学条件和学制等方面与现代高等职业教育具有较多的相似性。因此 ,认定清末洋务学堂是中国现代高等职业教育的真正源头 ,并对后来发展高等职业教育提供了经验和借鉴     

服务产业发展的焊接自动化人才培养实践探索

介绍了2017年全国机械行业职业教育教学成果奖特等奖项目。产业转型升级对焊接高技能人才培养提出新的要求,针对焊接专业人才培养中技能人才短缺、实训基地建设和教师队伍建设等方面存在的问题,以广西机电职业技术学院为例,总结焊接自动化人才培养模式改革的主要措施和取得的成效,在校企融合发展理念、产教协同育人模式、专业服务产业的途径等方面取得创新,为焊接自动化人才培养和专业服务产业发展提供借鉴和参考。     

基于OBE和迭代创新的机械制造及自动化专业人才培养模式改革与实践研究

针对国家对高素质技能人才培养的需求,对基于OBE理念和迭代创新的人才培养模式进行改革,并以机械制造及自动化（模具方向）专业为例,从人才培养目标和核心能力指标、专业课程体系和课程内容、教学模式和教学方法、教学评价体系和教师队伍的培养等方面提出改革设想并进行了教学实践,取得了一定的成效。     

深化产教融合的应用型人才培养模式研究

结合应用型人才培养模式的特色，阐述了材料成型及控制工程专业实行产教融合的具体措施，对人才培养方案修订、实践基地建设、师资队伍建设以及教学质量体系等方面进行探索与实践，构建产教融合新生态，突出工程应用的“产教融合、协同育人”的人才培养模式。     

本科工程人才培养模式变革及学生满意度调查——基于江苏省“211工程”高校卓越计划实施的实证研究

"卓越工程师教育培养计划"(简称"卓越计划")的核心在于改革工程人才的培养模式,工程人才培养模式进行了怎样的变革、效果如何,来自学生的评价最具直接性和启发性。通过对江苏省首批参与"卓越计划"的"211工程"高校中大四学生的问卷调查,发现"卓越计划"显著影响了学生对工程人才培养模式的满意程度,取得了明显的成效,尤其是在研究性学习和师资队伍建设方面成效明显。但是,"卓越计划"最为关键的实践教学改革却成效甚微。     

高职模具专业“两并行、全流程”人才培养模式构建

根据目前模具产业发展现状对人才的需求状况,分析了模具专业人才培养质量存在的核心问题。以人才培养模式的构建理论出发,以职业能力为导向,依托冲压模、塑料模的生产过程,提出并构建了"两并行、全流程"的人才培养模式。设计了基于模具生产过程的全流程课程体系,建立了人才培养的知识框架。在核心能力的培养中,以课程衔接的相关理论,打造了冲压模、塑料模两条"全流程课程链"。在培养人才的实施层面,从教学模式、保障条件和考核评价等方面进行了改革和实践。通过实践证明,人才培养质量得到明显提高。     

高职院校模具设计与制造专业招生及就业现状研究

通过实地走访调研,分别从技术工人待遇、毕业生特点、高职院校人才培养模式、模具企业文化建设等方面分析了近年来高职院校模具专业招生和就业状况堪忧、毕业生流失严重这一社会现象产生的根源。针对模具一线员工待遇、高职院校人才培养水平以及模具毕业生未来职业发展方向等方面提出了相关对策和建议。     

培养目标:人才培养模式改革的价值引领——基于斯坦福大学“开环大学”计划的启示

大学的核心使命是人才培养。人才培养质量提升是大学教育改革的目标和重点所在。培养目标是人才培养活动得以发生的基本依据,因此,大学的人才培养质量首先取决于人才培养目标的质量。《斯坦福大学2025年计划》启动"开环大学"取代传统的"闭环大学",一方面对接受高等教育的学生、学制、学习方式等进行重新规定,另一方面提出对人才培养模式具有颠覆性意义的创新人才培养目标的多个举措,如自定节奏的教育、轴翻转、有使命的学习等。我国大学人才培养质量不高被社会所诟病并成为久未解决的问题,从培养目标切入或许是解决这些问题的突破口。斯坦福大学"开环大学"计划虽不可复制,但其注重通过重构人才培养目标以引领和推动人才培养模式改革的思路值得我们学习与借鉴。     

浅析公司化集中采购模式的运行轨迹

公司化采购模式是介于集中统一采购和自行采购的一种新型采购模式,该模式通过完善内控制度、实施多样化经营策略、科学化管理手段、人才的储备与培养、合理使用采购资金等方法,本文结合有色企业的实际,就如何有效地发挥公司化集中采购模式的优势进行分析,为企业物资采购改革提供了成功范例。     

“六层推进的双主体”人才培养模式探索与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例

针对当前中职学校在校企合作人才培养中存在的问题,提出了"六层推进的双主体"人才培养模式,并对其内涵、背景意义、探索过程、实施平台、实施效果等关键问题进行阐述。在此基础上讨论如何让学校与企业共同成为人才培养主体,更加明确和真正发挥学校、企业人才培养"双主体"的地位和作用,形成互利互惠、优势互补、合作共赢的动力机制,共同培养社会真正需要的技能人才,为学校未来发展提供更加广阔的空间。     

高职院校模具专业改革与探索

以西安航空职业技术学院为例,重点介绍了模具专业在人才培养模式、人才培养方案的制订、课程体系的调整、师资队伍建设、实践条件建设等几方面的改革,取得良好的教学效果,提高教学质量,切实培养高素质技术技能型专门人才。     

产学研合作教育:值得关注的人才培养模式

学校教育系统的教育功能存在不尽完善之处,在一定程度上影响了学生在知识、能力以及素质等方面最有效的获得和形成.突破单一的人才培养模式,走出"象牙塔"式的学校育人环境是当前高等教育改革必须面对的问题.产学研合作教育把理论学习和实践活动较好地统一起来,它的最大特点是利用了学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的真实工作环境有机结合于学生的培养过程之中.产学研合作教育很好地弥补了学校教育功能之不足,是当前值得关注的一种人才培养模式.     

铸造专业熔炼方向人才培养模式的探索与实践

以四川工程职业技术学院为例,对铸造技术专业熔炼方向的工学结合人才培养模式进行了探索和实践。通过深化校企合作,定位人才培养目标,构建专业课程体系,建设生产实训基地,实施韧性的顶岗实习,形成了适合自身办学条件的独特的人才培养模式,为企业培养了许多综合素质较高的毕业生。     

模具设计制造一体化实训平台建设

针对模具行业对设计、制造、维护等模具专业技能应用型人才需求不断扩大,分析了目前国内高职院校模具人才培养模式,目前,职业院校在模具人才培养上缺乏对集成设计、制造、检测为一体的系统化教育。拟从CAPP工艺规范分析、数值模拟仿真、模具拆装检测、数控加工车间规划等局部功能区建设着手,搭建基于高职院校模具专业技能型人才培养的一体化模具设计制造实训平台。     

面向大规模定制模式下的液压机产品开发策略研究

为了既适应产品需求多样化，同时又有减少因产品多样化而导致额外的成本时间增加，本文介绍了大规模定制模式的概念。本文结合大规模定制模式，探索了产品开发与生产管理模式实现从大规模生产模式到大规模定制模式的转变的途径。     

以企业校区为载体的数控专业“双主体”人才培养模式实践

数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式,学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成止,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、生产实习、岗位学习、顶岗实习等六个层次的学习。让学校与企业共同成为人才培养主体,真正发挥学校、企业在人才培养中的地位和作用。