基于同伴互评反馈机制的高职英语写作教学研究

本文研究了同伴互评反馈机制在英语写作教学中的模式和特点。针对高职英语写作教学的特点,提出了基于多次同伴互评反馈的教学策略。     

中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析

中外合作项目的教学对学生英语写作水平的要求远高于普通高职生。在项目中开展英语写作同伴互评应充分考虑学生的英语水平和接受能力,重视互评的过程。对英语写作同伴互评的过程展开调查,分析互评时学生遇到的难点及需求,能有效提高互评的效率,达到提高学生英语写作水平的目的。     

同伴互评:四两之力可拨千斤之石——大学英语口语课堂中的同伴互评研究

本文研究了先前涉足较少的同伴互评在大学英语口语课堂中的应用和效果,通过试验和问卷调查,本研究得出结论,同伴互评在提高学生口语能力和自主学习能力方面有重要意义,应在大学英语口语课堂中引入同伴互评。     

对大学英语专业口语教学之反思

通过对英语专业口语教学的反思,提出在口语概念、教学原则、课堂组织等方面需反思的问题,指出反思性教学在口语课程教学中的意义与作用。     

大学英语教改环境下对说课的理性反思

说课活动的推广有力地促进了教育教学理论的发展和教师素质的提高.在大学英语教改环境下,将说课引进高校英语教研活动中,有利于教师深入系统地钻研教改方案,更新教学理念;有利于教师强化研究意识,探索适应教改的新思路;有利于发挥教师群体优势,实现资源共享,优势互补.     

英语写作中两种反馈的有效性实验研究

在英语写作教学中将学生分为教师反馈和同伴反馈两组,以学生前后两次英语四级考试作文的成绩为依据,对比分析两种反馈的有效性。结果表明,两种反馈都是有效的,但教师反馈对提高学生写作水平更有效。教师应进一步重视反馈的质量。     

基于网络自助学习和互动课堂的大学英语学习评估模式建构

通过监控学生日常学习,将学生的所有学习活动量化纳入评价范畴,构建基于网络环境下,以形成性评价为主,终结性考试为辅的多元立体化学习评估模型.分析了各评估件在形成学生最终学习成绩时的权重.期末笔试及口语测试验证了该模型在改善提升学生的英语基本技能、激发学生英语学习积极性和培养学生自主学习习惯方面具有积极反拨作用.     

网络环境中如何培养大学英语教师的反思能力研究

反思评价作为教学过程中的一个必要环节,是教师在教育教学中必须落实的一项工作,实施有效的教学反思不仅能够帮助教师顺利地开展教学工作,还可以推动教师自身教学水平的有效提升。就当前时期大学英语教师教学工作的开展而言,大学英语教师正面临着网络环境对于英语教学的重大变革,而大学英语教师在此种环境下推动对于自身教学的有效反思,是顺利进行英语教学的必要措施。在此通过分析在网络环境下大学英语教师开展教学反思工作的必要性,谈论了培养大学英语教师的反思能力的策略,希望对英语教师教学反思工作的开展有所助益。     

批改网同伴互评反馈对不同水平英语学习者汉英翻译的影响

同伴互评在二语写作教学领域广泛应用,然而针对汉英翻译教学的实证研究较少。采用翻译测试、问卷调查和个人访谈等方式,以高校英语专业三年级学生为被试,考察批改网同伴互评反馈对不同水平英语学习者的同伴互评反馈活动及汉英翻译修改的影响。研究表明:批改网同伴互评对不同水平英语学习者的汉英翻译教学是有效的;不同水平英语学习者汉英翻译的主要反馈内容存在一定差异;不同水平组呈现出不同的修改方式;不同水平英语学习者都对同伴互评反馈持积极评价。     

对大学英语写作教学的思考

结合现代外语教学理论,针对目前大学英语写作教学中存在的问题,浅析阻碍学生写作水平提高的具体原因；从转移写作教学重点、强化语言输入与输出、引入多层面写作评估方式等方面探讨改进英语写作教学,提高学生英语写作能力的有效途径。     

新形势下对大学英语写作课程的探究

当前,大学英语教学面临着许多新情况、新问题。在这新形势下,基于教育部提出的课程要求,适合大学英语教学改革和发展的模式之一就是"以输入为基础,以输出为驱动"。在这方面影响范围广泛和教学效果突出的,当属"以写促学"的观点。在研究大学英语写作课程的发展的同时,将根据非英语专业的特点,对非英语专业的大学英语写作课程的发展做进一步探究。     

国外反思型教师的特征对我国反思型教师的启发

自20世纪80代以来,美国学者舍恩(Donald.A.Schon)提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力。"反思"在教师教育研究和实践领域里成为焦点,因为"反思"可以促进教师的专业发展。国外不同学者对反思型教师的不同观点以及研究反思型教师特征对我国反思型教师专业发展有重要的借鉴之处。     

过程教学法的阶段性及其对大学英语写作教学的启示

写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式.写作也是一个高度复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求.要提高学生写作技能,有必要借鉴过程教学法来改进英语写作教学.     

大学英语应用文的写作教学研究

随着我国公共英语教学改革的推进,大学英语课程的教学指导思想也随之发生了变化,注重培养学生的英语写作和口语交流等综合应用能力,已经成为当前大学英语教学改革的重要方向。学生能够独立地完成一些涉外的应用文写作,已是普通本科院校大学英语课程中有关写作教学的任务之一。但在实际学习中,却存在着一些词汇量、语法、句法等学生难以攻克的写作障碍;在教学实践中,还存在着诸多教育理念、教学模式、教学方法等亟待教育工作者解决的问题。希望通过本文的论述,对大学英语应用文的写作教学有所贡献。     

浅析大学四、六级英语写作中的薄弱点及其对策

大部分学生的四、六级英语写作水平及应试能力始终处于低谷,往往困扰徘徊在写作的误区中。因此,在教学中应对症下药地提出高分作文的关键性技巧,以便引导学生遵循写作的基本要领,写出内容切题、表达清楚、意义连贯、语法正确和语言地道连贯的好文章。     

浅谈大学英语写作的均衡布局

针对学生英语作文容易出现的详略不当、结构混乱的问题,介绍了文章均衡布局的原则和要求,并认为教师必须注意引导学生使用英语的语篇思维模式.     

英汉思维模式差异对大学英语写作的影响

语言和思维有着密切的关系,这决定了思维模式影响着语言表达方式。具体分析了英汉思维模式差异对大学英语写作中词汇、句子结构和篇章构建的影响,以期帮助学生排除汉语思维模式负迁移的影响,从而提高英语写作能力。     

元认知基础及其对大学英语写作教学的启示

分析过程写作中的元认知成分,阐述学习者在过程写作法的指导下可对整个写作过程进行有效计划、监控和评价,提出对大学英语写作教学的建议.     

对中国传统文化认识的反思

对中国传统文化应批判地继承。中国传统文化的缺限可归纳为：重门第等级缺乏民主意识、崇古法古缺乏开拓意识、重感悟经验缺乏科学意识、重义轻利贬抑物质需求缺乏追求意识。