高中信息技术教学中的“深度学习”

2004年,高中信息技术课程进入新课程改革以来,我们在教学实践中进行了许多的变革。但是,高中信息技术教学实践中仍然出现了诸多问题,如学生的信息技术学习仍然是机械的技能训练,只简单机械地记忆信息技术理论术语和操作步骤,而缺乏对于信息技术知识与能力的整体脉络联系,     

初中生信息技术学习差异问题的解决

问题的提出 在教授信息技术课的几年中,我发现学生学习的内容从表面上看是全新的,所有学生基本站在同一个起跑线上,但在学习的过程中达到的学习效果仍然存在着差异。就这个问题,我作了深入思考,并且翻阅了大量的书籍。通过研究,我发现：学生无论在生理还是在心理上,都存在较大差异。知识是相通的,学生在其他方面的知识积累得多,可选择的先前经验就多;相反,学生知识的储备量少,     

信息技术让探究性学习绽放光彩

探究性学习是课程改革标志性的学习方式之一。在教学活动中,教师应转变角色,充分发挥学生的创造性,设计探索陛和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,使学生创新精神的培养得到落实。如何运用信息技术让探究性学习绽放出夺目的光彩？我在数学教学中对探究性学习进行了大胆的尝试。     

新课改环境下信息技术教学的几点做法

新世纪之初,我国进行了新一轮基础教育课程改革。面对新课改,信息技术教师将何去何从呢？ 在教学规划中转变课程功能 信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性：（1）必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、     

信息技术课堂情境下学习共同体环境的创设

信息技术课是一门实践性很强的课程,注重学生的动手操作能力和利用信息技术分析和解决问题的能力。如何创设一种新的学习环境未改变以往传统的授课模式,以更好地支持信息技术课程教学过程中学生的学习,是值得我们深入探讨的问题。本文在详细总结学习共体含义和特点的基础上,结合具体的教学实例,对利用基于问题的分层互动合作学习构建学习共同体学习环境的过程、步骤及需要注意的问题进行了探索性的阐述、分析和解读。     

对信息技术课堂生成性的感悟

信息技术学习活动,不应局限于接受、记忆、模仿和练习,还应该让学生在信息技术学习中深切体验、感受到知识、思维、情感的流动,知识、能力、情感的生成。只有这样的生成,才是课程改革后应该有的课堂。如何才能实施这种课堂的生成呢？笔者从自己的信息技术教学实践中感悟到几点。     

利用信息技术,构建新型地理教学模式和学习方式

高中地理新课程基本理念倡导要强调信息技术的应用,强调信息技术在地理学习中的应用,充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性,     

在信息技术教学中培养学生自主学习能力

对于教师来说,“自主学习”是一个时髦的词汇和崇高的理想,但它却因受各种情况的影响而显得动力不足。此外,众所周知,学生对信息技术学科的热情很足,可学习并不深入,自主学习更是难能可贵。本期解码,我们试从多角度探讨对学生自主学习能力的培养,期望引发大家探寻启动自主学习这个强大引擎的秘密,为信息技术课程教学的有效开展增加动力。     

关注信息技术教学：盘点关键点

自从信息技术课程诞生以来,人们关注的焦点似乎都集中在教什么的问题上,而如何教的问题一直没有得到应有的重视和关注。从2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来,特别是2004年高中新课程改革实施以来,信息技术课程的地位得到了确立,虽然仍然有关于信息技术课程核心价值等争论,但是逐渐走向规范却是一个不争的事实。     

基于小组合作学习的高中信息技术教学设计

引言 我国广泛实施以教师为主体学生为听众的班级授课制,这种教学形式的一个潜在不足是学生创造性学习和自主学习能力难以培养。为此,许多方法和理论被提出来,其中小组合作学习作为一种新的课堂学习模式,符合新课程理念的要求,对于弥补传统教学中出现的不足起到一定作用。在大力倡导新课程理念的教育背景下,将其引入课堂教学实践,具有积极意义。     

改变信息技术课堂中的不良学习习惯

在课堂教学中笔者发现,高中学生对信息技术课程的学习形成了某些固定的习惯,而这些习惯有时却让人“不敢恭维”。学习习惯是长期养成的一时不容易改变的学习行为,教师作为教学活动的组织者、引导者,应向学生的不良学习习惯“宣战”,采取有效措施保证信息技术课堂教学朝着高效的方向发展。     

运用信息技术 培养学习兴趣

托尔斯泰说：＂成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣＂。培智教育作为基础教育的重要组成部分,在教学中通过运用信息技术,有效整合课程资源,使语文课程向着生活化、直观化、情景化方面发展;充分发挥信息技术的优势,为智障学生学习和发展提供有力的学习工具和有效的学习途径;     

基于Moodle构建初中信息技术协作学习环境

新课程改革倡导自主学习、协作学习及研究性学习的新教学模式。教师由课堂讲授的主导者转变为学习的引导者，学生从单纯的接受知识转变为主动地学习知识。每个学校的信息技术教师作为现代教育技术的引领者起着先锋和榜样的关键作用，但信息技术教师对新课改的理解及自身课程和信息技术的整合上往往存在诸多问题。     

从深度看,信息技术学习如何更合理

信息技术作为涉及小学、初中、高中等多个阶段的一个共有学科,其体系化、稳定性一直没有得到妥善解决,由此影响到学科核心的确立,影响到教学实践的深化,影响到教学内容的变革,在教学内容上重复、在教学行为上浅尝辄止……本期解码,我们从深度、广度两个层面讨论信息技术学习如何更加合理科学。     

信息技术课教学中存在的问题及对策

由于信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题,使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。我结合教学实际谈谈信息技术课教学问题及对策。     

信息技术教学走向多元化评价

学生的信息技术学习评价是信息技术课程教学中重要的环节。评什么,怎样评,事关信息技术教学的发展和学生的发展。其实,最了解学生学习情况的是学生本人,因此,信息技术教师应指导和帮助学生正确评价自己和他人,学会自己主动地发现成绩与不足,以利于激励他们更有效地学习。     

信息技术学习兴趣的价值取向

引题中小学信息技术课程从它的前身——计算机课程开设之初就非常受到学生的欢迎,然而随着时间的推移这种“欢迎”开始变味：学生的学习兴趣日益娱乐化、庸俗化,究竟是什么原因呢？学习的兴趣到底何以为继呢？本期解码,我们邀请一线老师一起讨论,以引起大家的思考。     

略谈信息技术与物理研究性学习的整合

将信息技术整合到物理课堂教学中,最大限度地发挥信息技术的功能,把学生学习的过程变为主动探究、自主研学的过程。这需要把信息技术与物理教学恰如其分地有机整合。     

新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中的实施

＂注重交流与合作,共同建构健康的信息文化＂是《普通高中信息技术课程标准》的理念之一。小组合作学习是对信息技术课堂教学模式的探索,是适应新课改的有益尝试,它更有利于实现信息技术学习的认知、情感和技能目标的统一。     

新课程改革背景下信息技术课程教师教学探究

21世纪迎来了新一轮基础教育课程改革,其中信息技术教学的改革提出了更高的要求。这就需要广大的信息技术教师提高自身教育理论修养,加强教学实践能力,从而提升整体的信息技术素养。