基于新工科建设的"汽车服务实践"实训课程教学改革研究

汽车服务工程专业作为车辆工程学科下复合型汽车服务人才的主要培养专业,对其进行"新工科"建设改革已经成为目前开办该专业的应用型本科高校开展专业建设的目标之一。文中以"汽车服务实践"实训课程为研究对象,探究新工科建设背景下如何对汽车服务工程专业进行实训教学改革:以工程认证标准为指导思想,结合新工科建设理念,在实训课程中引入多学科技术知识相关的教学内容;采用校企合作条件下以学生为中心的案例库教学模式进行课程教学改革,提出了教学内容、教学模式的改革措施以及课程持续改进的方案。为汽车服务工程专业的新工科改革建设提供了依据。     

以学生为中心的汽车构造课程教学改革与实践

新工科背景下,以专业认证为导向,结合学院现有的资源和条件,在汽车构造课程上探索适当有效的教学模式。本文首先分析了传统汽车构造课程教学中存在的问题,然后重点阐述我校汽车构造课程的改革实施过程,通过采用线上线下混合+线下理实一体化的教学模式,将现代化教学方法与课堂教学改革有机结合,践行以学生为中心的教育理念。     

新工科背景下面向创新人才培养的课程建设改革与实践

课程建设是高校进行专业建设和人才培养的主要途径,新工科建设对工程专业技术人才培养规格要求方面明显提高,机械电子工程作为传统专业的升级版,在人才培养和课程建设方面改革势在必行。分析了新工科背景下机械电子工程专业课程建设中存在的一些问题,在新工科建设和工程教育认证背景下,对机械电子工程专业人才培养理念和课程建设进行了改革实践,以立德树人为根本任务,以培养专业素养高、创新与综合能力强的专业人才为目标,建立“知识+工程思维+创新能力”并重的专业人才培养教育理念,课程建设中坚持以“以学生为中心+产出导向”的教学理念,注重课程体系多学科交叉融合,构建从大一到大四不间断的多层级递进式创新实践教学体系,通过信息化教学手段和教学方法创新提高课堂教学效果,同时对新工科专业课程思政路径进行了有益的探索。通过一系列人才培养和课程建设改革实践探索,提高了人才培养质量,促进了专业的快速发展。     

基于BOPPPS的“齿轮传动系统受力分析”课堂教学设计

新工科建设以新经济、新产业为背景,旨在培养工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型人才。新工科建设既要设置和发展一批新兴工科专业,也要推动现有工科专业的改革创新。为满足新工科教育对机械类专业创新性、复合型人才的培养要求,对传统的专业课程开展教学改革意义重大。基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计在提高学生课堂参与度和学习主动性方面具有独特的效果,该文以立德树人为目标,以学生为中心,以产出为导向,以互联网+教育教学为理念,基于BOPPPS教学模式,对机械设计课程的核心部分——“齿轮传动设计”的“齿轮传动系统受力分析”内容进行课堂教学改革。线下课堂的教学任务主要是基于BOPPPS教学模式开展翻转课堂教学活动,介绍了导言、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结等六个环节的教学设计和实施办法。教学实践结果表明,学生的课堂参与度、知识获得感和满意度显著增强,课程教学质量和学生综合能力获得提高。     

金课建设背景下“自动控制原理”课程教学改革与实践研究

“自动控制原理”是机械类、机电类和控制类专业理论性很强的一门专业必修课,内容主要有数学建模、时域分析、频域分析、稳定性分析、系统及校正以及线性离散系统等经典控制论的相关知识,以工程应用为背景,培养学生发现问题、分析问题和解决复杂实际工程问题的能力。金课建设以及新工科背景下,传统的单一教学模式、重理论轻实践以及单一的考核方式不能满足工程教育专业认证体系“以学生为中心,以成果为导向”的高质量、应用型的工程专业人才培养要求。从教学模式的多样化、优化教学内容、重视实验教学和多样化的考核方式等4个方面提出改革,同时将课程思政润物细无声的融入专业课课堂,通过线上和线下混合式教学,以赛促学等方式充分调动了学生学习的主动性和积极性,培养了学生的创新能力,课堂课程思政的融入增强学生的民族自豪感、树立了专业自信心,培养了学生的科技创新、科技报国思想、爱国情怀和大国工匠精神,提高了学生分析问题、解决问题的综合能力,达到了专业知识与思想政治理论同向同行的效果,提高了教学质量。     

新工科背景下智能制造工程专业的建设探索

针对新工科背景下智能制造专业现有人才培养方案无法满足新的培养目标,教学过程中教学与科研分离,实践与理论联系不够等问题,提出“两结合一夯实”多元驱动,协同育人的培养模式完成新工科背景下智能制造专业建设。该模式以“科教结合”+“产教结合”为途径,夯实思政教育,培养具有创新研究、决策能力、协作能力综合素质的人才。“科教结合”是“项目教学法”与“逐级螺旋上升”相结合,根据社会经济发展对智能制造技术人才的需求,在原有的机械设计制造及其自动化和机械电子工程等专业基础上,构建智能制造项目、工业机器人项目、机械传动与控制项目以及现代工程装备驱动与智能控制项目等,培养学生的工程设计水平与制造能力,以任务驱动方式,锤炼学生的实践能力,提升学生的理论水平。“产教结合”是“完善内部资源”与“深化外部资源”相结合,整合校内实习、实训资源,深化校企合作,协同育人。夯实思政教育是明确夯实思政教育建设目标,创新课程思政教学内容,使其融入课堂教学,有效利用课程思政信息化平台,强教师课程思政教学意识和能力,潜移默化地对学生进行伦理教育,使学生的主观意识和综合素质得以提高,进而培养信息化下德才兼备的制造型人才,实现专业知识...     

新工科背景下GIS专业人才培养模式改革与实践

为适应新时代经济社会高质量发展需求,以南宁师范大学地理信息科学专业为例,总结了当前GIS应用型专业建设存在的主要问题,包括专业定位与培养目标不明晰、课程设置与市场需求不匹配、师资能力与新工科不够适应、实践教学与行业需求相脱节和课程思政协同育人效果不佳等问题。以新工科理念为引领,面向自然资源领域改革和区域经济社会发展的需求,组建自然资源数字产业学院,以现代产业学院建设为抓手构建了产教融合的人才培养体系,立足自然资源行业优化专业培养目标,基于OBE理念优化专业人才培养方案,以科教融合、产教融合为途径构建立体化实践教学体系,结合不同的地理学专业课程特点,深化课程思政与专业教育有效融合,形成了新工科GIS应用型专业人才培养改革新模式,并进行了人才培养实践,GIS专业建设水平明显提升,产教融合协同育人体系有效运行,人才培养质量明显提升。     

基于专业认证的机械类实践教学模式改革

工程教育专业认证提倡以学生为中心的教学模式,强调培养学生的工程实践素养。通过搭建创新实践教学平台、项目式实践教学对现有实践教学模式进行改革,以适应专业认证的要求,更好地培养学生分析和解决工程问题的能力。     

新工科背景下《塑料模设计》课程的教学改革——线上线下混合教学与理实一体化教学在《塑料模设计》

本文以塑料模设计课程为例,研究了应用型本科院校传统工科专业课程在新工科背景下的新的教学模式。新教学模式结合现代化的教育教学技术,采用线上线下混合教学,线下理实一体化教学及项目教学法,将现代化的模具设计制造新新技术与传统理论知识交叉融合,理实一体,为产业转型升级培养出具有一定视野、综合素质高的新工科专业应用型技能人才,缩短应用型本科院校毕业生与现代化行业需求的距离。     

多元要素流的工程创新应用型人才培养模式研究

工程创新应用型人才是我国新型工业化发展之路的关键所在,地方工科院校承担着这一历史重任,随着"双一流"、"新工科"和"工程认证"的推进,新的应用型人才培养模式不断涌现,主要有产学研结合、校企合作等协同育人途径,但仍存在学生参与度不够、融合深度不深、地方特色不鲜明等发展困境,本文根据地方工科院校的发展特色和工程教育专业认证...     

工程教育认证背景下机械工程专业课程教学改革——以“三维实体建模与仿真”课程为例

随着我国制造业向着数字化、智能化的方向迅猛发展,计算机图形学技术在工业中的应用越来越广泛,为适应我国机械工程专业领域产业升级和转型的需求,探索“新工科”背景下机械工程专业学生机械设计能力培养教学改革意义重大。根据工程教育专业认证的标准,在长期教学改革实践的基础上,从课程大纲、教学内容、课程目标、质量监控等方面,对北部湾大学机械与船舶海洋工程学院机械设计类基础课程“三维实体建模与仿真”进行深入分析研究。基于OBE(Out-comes-based Education)理念,坚持“学生中心、成果导向、持续改进”,以“三维实体建模与仿真”课程教学实践改革过程为依托,介绍机械工程专业学生三维设计能力培养教学改革过程,对以提高学生的工程及创新能力为目的机械工程专业实践教学体系进行探索,以学生为中心完善课程评价体系,同时结合工程教育专业认证毕业要求和学校定位,以为“西部陆海新通道”“港口机械”的发展提供素质应用型人才为目标,推动学校教学体制改革,旨在提升机械工程专业教学质量和推动工程教育专业认证,提高机械工程专业人才培养质量和推进机械工程专业的学科建设。     

机械设计OBE教学模式改革研究

为了培养满足社会需要的工程人才,改变传统机械设计课程教学的不足,在工程教育专业认证的背景下,以黑龙江科技大学机械设计制造及其自动化专业机械设计课程为研究对象,以满足学生毕业要求为目标,以学生为中心,以学生为什么学、学什么、怎么学及学到了多少为主线,构建了机械设计课程OBE教学模式。机械设计课程OBE教学模式对学生创新能力、实践能力、机械设计方案的提出及可行性的分析和论证能力及分析与解决复杂工程问题能力的综合培养起到积极的促进作用,实践教学表明,机械设计课程OBE教学模式可使学生满足毕业达成度要求,本研究可为其他相关研究提供参考。     

工程教育专业认证背景下制图课程教学改革

学生为中心、成果导向教育和持续质量改进是工程教育专业认证的基本理念,结合工程教育专业认证的基本要求,分析了目前机械专业制图课程课堂教学模式存在的主要问题,在工程教育专业认证背景下探讨了机械专业制图课程的教学改革重点,提出了改革的思路和方法,并在机械专业制图课程教学过程中加以实践。     

基于成果导向的项目式教学改革

针对PLC类课程教学中存在的问题,以提高学生的实践能力和创新能力为目标,以应用型本科电气工程及其自动化专业《电气控制与PLC》课程的教学实践为例,在OBE理念的指导下,开展突出工程实践的项目式教学改革,并对改革前后的教学效果满意度和学生学习效果进行分析。从课程目标、课程结构、课程评价、反馈与改进等要点着手,探索将SPOC混合式教学、实践项目驱动式翻转课堂、产教融合相结合的新教学模式,构建一种全方位阶梯式工程项目式教学体系和评价机制。教学实践证明,对工程类课程用OBE理念开发培养学生的高阶能力具有积极的意义。     

以工程能力培养为导向的起重与机械安全技术课程OBE模式教学改革

在安全工程教育专业认证标准的要求中,明确提出专业类课程以体现系统设计和实现能力培养为目标,使学生达到能解决复杂工程问题的毕业要求。本文主要研究安全工程专业专业类课程——起重与机械安全技术,在成果导向教学(OBE)模式下,按照工程教育专业认证要求,解决传统课程教学与学生培养目标现有的矛盾,提出了安全工程专业课程教学改革的方向。     

工程教育认证下电信专业电子电路课程群教学改革与实践

工程教育认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础,它贯穿教学活动的各个环节。以工程认证为导向对我校电子信息工程专业电子电路课程群进行教学改革与实践。在教学内容上,通过对专业培养体系的系统分析、企业行业意见和最新的科研发展态势,重新整合课程资源,使课程群内各课程教学之间有效衔接、互相融合,避免与学科、行业发展相脱节;在教学模式上,为及时掌握课堂教学的运行状况,保障学生在知识、能力、素质方面取得学习成效,将互联网技术、信息技术工具与课堂有效融合,建设一种混合式线上线下SC教学模式设计和实施教学来关注学生的学习需求和特点;在教学评价上,通过定量评价和定性评价,建立高效的评价体系以确保学生的学习进度和成果与预期的课程目标相一致。构建科学、合理、高效的课程群,对课程体系进行优化,强化各学科之间的融合,发挥群体优势,追求最优教学效果,可提升学生对课程的深入理解,对于探索和研究适合专业认证的相关课程改革具有重要的指导意义。     

新工科背景下“精细化工工艺学”课程的教学改革

针对精细化工工艺学课程教学过程中存在的一些痛点问题,包括教学内容与产业实际脱节,教学模式传统僵化,考核评价机制过于单一,且课堂中缺少工程教育等,从教学内容、教学模式、考核形式、教学理念四个方面对本课程进行课程教学改革探究。提出产教融合革新教学内容,将课堂教学内容与产业生产实际与时代前沿结合;此外,创新教学模式,课堂应交给学生,体现以学生为中心。提出将工程师等企业专业技术人员引入课堂,活化课堂教学形式;对考核方式进行更新,以解决实际问题的报告替代传统的卷面硬式考核形式,培养学生解决问题的能力。最后,从素质培养方面,渗入课程思政内容,同时突出工程伦理在工业生产中的重要性,以工程引领拓宽本课程的价值内涵。     

电气专业设计环节的复杂工程问题探索与设计

本文针对本校电气工程及其自动化专业的专业设计环节,依据工程教育专业认证最新标准的复杂工程问题的定义,在电机与拖动、运动控制系统等课程实践环节的基础上,拟定实验任务和内容。经过实践证明,该环节的改革与探索基本满足了工程认证新标准对培养学生综合运用专业知识解决复杂工程问题的能力要求,使得学生能够达到培养高质量电类专业人才的目标。     

基于 《液压传动与控制技术》 课程的职业能力 培养的教学方式探索

随着大学培养目标向应用型人才的转变,课程教学改革也在向培养学生的职业能力方向努力。新工科建设的内涵是适应时代发展需要,培养具有工程师素养的工科人才。如何把课程教学与工程素养的培养有效结合是课程教学改革的关键问题。本文以具体课程为例,总结了教学方式的几点改革经验,实践证明,在提升课程教学质量的同时,为学生职业素养的培养提供了有效的思路。     

基于混合教学模式的工科教学改革和实践

首先对混合教学模式的意义及其特点进行了深入分析,然后根据混合式教学模式简要说明在高校工科课教过程中应如何提高学生学习兴趣。随着时代的发展与进步,新时代下的教育模式理当打破传统教育模式,顺应高速发展的信息技术和多媒体技术,才能更好地培养适应信息化时代的高科技技术人才。提出的混合式教学模式分为四个环节,通过对如何提高学生学习兴趣进行分析以及策略研究,不仅突破了传统工科课程的教学模式,更为高校整体教学模式探索具有指导意义。