网络环境下“引导-探究”教学模式初探

“引导-探究”教学模式,是在教师的主导作用下,根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;针对学生求知过程的疑点,启发学生去思考,激发求知欲和信心;帮助学生掌握知识规律,提高在实践和探究中运用知识的能力.现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述“引导-探究”教学模式.     

讨论式教学：在课堂教学中开展“研究性学习”

教育部在《“研究性学习”实施指南（试行）》中要求：“现行的学科教学过程中,都可以引入研究性学习,以提高教学水平,促进学生创新精神和实践能力的发展。”研究性学习只有走进课堂,成为学生掌握知识、提高能力的一种方法时,才可能对学生素质的提高产生实际的影响,才会有真正的生命力。讨论式教学,是在课堂教学中开展“研究性学习”的一种有效方式。     

网络环境下小学英语复习课的模式和实施

在英语教学中,复习课占有至关重要的地位,它不仅可以弥补学生在知识网络上的不足,更能提高学生语言综合运用和灵活表达的能力。然而,有些老师并没有理解复习课在语言学习中的重要作用,一味地从考试需要出发,过分强调对知识的检测,让学生陷入题海战术中,把复习课上成了“检测课”或者“练习课”。有些老师担心学生将学习过的知识遗忘,而把复习课变成新授课的重复,又重新教授单词和旬型。另外,还有些老师为了调动复习课的课堂气氛,     

任务驱动教学模式在计算机教学中的应用探讨

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,适用于学习操作类的知识和技能.在计算机实践操作课中应用“任务驱动”教学,不仅能让学生更易、更透、更活地掌握教学内容,而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力;同时,也有利于挖掘不同层次学生的潜力,培养了学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识.     

《反应器操作与控制》信息化教学设计

依据信息化教学理论,笔者阐述了《反应器操作与控制》的信息化教学设计方案,整个教学过程引入"翻转课堂"高效学习模式,基于蓝墨云班课平台,采用多元化的信息化教学模式。教学实施过中课前知识构建环节设计了视频推送和思维导图;课中知识内化环节设计了针对性知识点拨、项目实践和成果展示;评价体系包括过程评价和结果性评价,特别关注了学生的学习行为、学习效果和能力发展的评估。结合教学效果反馈,此种教学设计方法提高了学生的学习主动性,促进了学生对知识的深度学习,也培养了学生的职业核心能力,比传统教学模式更适合当前的教学需求。     

“网上邻居”中的荷塘月色

教材、学情分析“网上邻居”是高中信息技术课的内容。在学习本节内容之前,学生已经学过了文件、文件夹的基本操作。这节课既要学习新的知识,还要巩固前面学过的相关操作。教学目标◆认知目标◇能够根据需要正确设置文件、文件夹与磁盘的属性。◇熟练使用“网上邻居”中的共享资源。◇学会利用所学知识为其他学科进行资料的收集与整理。◆能力目标◇自主学习的能力:让学生通过实践自己建构知识,培养自主学习的能力。◇探究学习的能力:学生按照教师布置的任务,自己寻找解决问题的方法、途径,在此过程中培养发现问题、解决问题的能力。◇处理…     

网络环境下"引导-探究"教学模式初探

"引导-探究"教学模式,是在教师的主导作用下,根据教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;针对学生求知过程的疑点,启发学生去思考,激发求知欲和信心;帮助学生掌握知识规律,提高在实践和探究中运用知识的能力.现以三年级数学《年、月、日》一课来阐述"引导-探究"教学模式.     

翻转学习在数据库基础课程中的应用

为了满足“新工科”和“双创”建设对人才培养在计算机应用能力方面的基本要求和实际需要,充分发挥学生主观能动性,培养学生探索性学习、深层次学习、兴趣学习的能力。本文提出将翻转学习运用到数据库基础课程的教学过程中,围绕课前、课中、课后环节介绍了有效实施翻转学习的过程和建议。通过一学期的教学实践表明,应用翻转学习,能够使学生的自我探索能力和学习成绩得到明显提升。     

英语核心素养在小学英语故事教学中的渗透——以新标准英语四上M6U1It didn’t become gold磨课过程为例

新课程理念下,英语课堂教学不应局限于语言知识的教授,而应该更关注学生核心素养的发展。本文以一节市优质课一等奖课例的磨课过程为例,介绍了小学英语故事教学中如何修改教学设计,以逐步提升学生核心素养。本文主要从四个方面进行探讨:注重语言学习的渐进性,逐步实现语言能力目标的达成;融入文化意识体验,形成正确的人生观和价值观;注重学生思维参与,培养学生思维品质;加强阅读策略指导,提高学生学习能力。     

基于云班课网络平台的SPOC混合式教学模式研究与实践——以计算机网络基础课程为例

针对计算机网络基础课程知识面广、理论性强、综合能力要求高、学生掌握困难的问题,探索开展基于云班课网络平台搭建SPOC混合模式的课程教学改革,以提高教学质量及初步培养学生自主学习能力.实践过程中,首先在满足教学目标要求的基础上,按混合式教学特点进行教学内容重构和教学资源建设;其次在授课过程中采用多种互动方式提高学习积极性...     

大概念统摄下的信息技术逆向教学设计探究——以《数据图表的制作》一课为例

本文以《数据图表的制作》一课为例,围绕“数据”这个核心概念,从目标确立、评估证据、学习任务、学习过程等方面进行系统性设计,以期让学生获得学习体验,在联系和运用中习得可迁移的知识、能力和方法。     

巧用信息技术 生动美术课堂——《大人国与小人国》教学设计

<正>创新整合点在信息技术的支持下,创设符合学情特点的情境,调动学生积极性。利用希沃白板中的“蒙层”“克隆”等技术手段,在新授环节增强课堂交互性;课堂游戏“我在小人国”的设计,让学生在竞赛中能够集中注意力,增加趣味性,突破教学重点。“知识胶囊”很好地解决了学生课下重复学习的难题,“作业本”小程序充分利用了网络不受时空和地点限制,即刻完成作业上传和批改任务能,提高作品评价效率。     

微课在初中物理实验教学中的应用

在新课改的要求下,老师在教学过程中只教会学生们如何解题已经不能满足他们对知识的追求了。所以,老师也要在上课的时候注重学生各种能力的发展,通过微课教学这样的方法,让学生们学到更多的东西,对所学的知识也能进行举一反三,提高他们的学习效率。特别是初中生学习物理实验,微课式教学对他们来讲特别重要。老师要不断的更新教学方式,研究出更好的方法来提高学生思维和动手能力,让他们在学习物理时能够有所收获,会大大提升学生们的兴趣,增加了他们的学习积极性,让他们能更好的学习物理。     

农村初中数学课堂中引导学生反思学习的三种途径

古人云：“学贵自得”、“学贵有疑”。学习不主动、不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力”。学生只有在思考、再思考的过程中获取知识,才能沟通新旧知识的联系。促进知识的同化和迁移。拓宽思路、优化解法，提高学习效率，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识、自我教育水平。     

学习本身就是一种探究吗

在前一篇讲到，探究中学习（以下简称探究学习）突出地反映“科技中心时代”的本质特性，比起其他学习方式，会更好地确保学生掌握完全的知识，提高各种能力和素质。“复杂的经验中学习”的理念和要求，在探究学习中就得到了全面的体现。那么，什么叫探究？科学和科学学习本身是不是探究？学生的探究与科学家的探究相比有什么异同？为什么要强调“学科学的中心环节是探究”？     

慕课和参与式教学引导的软件测试教学实践

慕课的兴起改变了传统的教学模式,学生可以通过除了课堂之外更加丰富的媒体进行课程的学习。本文综合分析了当前软件测试课程的教学现状,根据慕课建设经验和教学应用实践经验,提出了基于慕课的教学方法的软件测试课程教学方法;同时,提出了基于参与式教学的课堂组织形式,在授课过程中提高学生参与的积极性,进而提升学生探索知识、共享知识和运用知识的能力。本文将为我国高校软件测试课程教学提供有益的经验。     

基于LAMP框架的分布式Online Judge平台的研究与应用

本文在数字化背景下,针对Python程序设计课中缺乏多元化的教学方式和有弹性的评价方法等问题,以OBE理念为导向,采用Linux系统,Apache集群为Web服务器,PHP为基础语言,MySQL为数据存储（Store）容器,构建分布式Online Judge平台,使其成为“混合式”教学模式的重要一环,提升学生学习Python的兴趣和编程能力,提高人才培养质量。     

“慧鱼”机器人中学教学设计构想

学习理念／学习模式：让学生在“玩中学”、“做中学”，在机器人模型拼装、编程、控制和调试的实践过程中去体验，掌握知识，提高能力；去创新，引导学生掌握学会学习，学会研究的方法。     

《数字图像在计算机中的表示》教学设计

新课程提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,教师是学生学习过程的帮助者、促进者,而不是知识的简单提供者与灌输者。学生是信息加工的主体,而不是知识的被动接受者和灌输的对象。本节课采用任务驱动法和教学辅助网站进行教学,强调教学过程中学生的主体作用及教师的主导作用,突出以“学”为中心的教学设计。     

基于问题视角的小学图形化编程教学实践与思考——以《花朵缤纷》一课为例

江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)(以下简称“纲要”)中指出,培养以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升学生的信息素养。而信息技术课程学习方式从知识技能学习转向解决问题能力发展。下面,笔者以苏科版五年级信息技术第六课《花朵缤纷》为例,谈谈在小学图形化编程教学中如何培养学生用信息技术学科思维解决问题的能力。