基于Learnsite平台实施项目化学习的探索——以Python编程“猜数字”为例

项目化学习是信息科技学科中主要的学习方式之一,《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的落地,对项目化学习的实施也提出了新的要求。本文围绕项目化学习的研究探索,从培养学科核心素养出发,将信息科技学习平台引入到项目化学习当中,助力项目化学习的开展与实施,帮助教师与学生将目光聚焦在教与学上,并以实际的教学案例加以阐述。     

项目式学习在初中信息科技编程教学的实践研究

项目式学习是一种研究性学习方式,学生通过项目式学习可以了解现实社会的问题,认识和探索各类不同的难题,并将书本认知和社会实践相结合,做中学,学中做,在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。针对在初中信息科技编程教学中如何开展项目式学习这个问题,本文以《创意编程教学——游戏“超级玛丽”的制作》一课为例,阐述了在编程教学中,如何运用项目式学习进行设计和开展教学,并总结出项目式学习在初中信息科技编程教学中的实施策略。     

信息科技课标在教学中落实的策略研究

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》已于2022年秋季学期开始执行,但由于新课标的教材尚未发行,所以,在教学实施中广泛存在着新课程标准、新课程方案、旧评价方案、旧教材的“两新两旧”问题。作者通过调研分析了部分地区义务教育阶段在落实信息科技新课标过程中存在的问题与不足,并探索如何有效落实新课标的教学策略,以期在新学期为一线教师的教学实施提供借鉴与参考。     

初中信息科技新课程学科实践的实施策略——以“走进互联网”单元为例

本文提出,实践性是初中信息科技学科的特点,学科实践既是初中学生信息科技学习的现实需要,也是初中信息科技教学的转型需要。初中信息科技新课程学科实践的实施策略包括：(1)案例教学——在实践感知中生成学科知识;(2)探究教学——在实践活动中深化学科理解;(3)学科运用——在科技创造中实现学科素养。     

信息科技教学中跨学科主题设计的实践研究

<正>教学现场《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式颁布,各地纷纷进行了相关教学形式的研讨。其中,有关算力的教学形式成为一线教师关注的热点。信息科技学科中如何体现算力教学,如何高效地实践算力课堂,值得我们深思。问题分析从理论界的演进到学术界的认可,从学科领域的更替到研究方向的明晰,本文关注信息科技教学,从课堂实践中解析算力教学的元素,为一线教师提供实例。     

校长科技领导辅成教师专业发展

科技领导(Technology Leadership)是指领导者能够善用领导技巧,使所属成员能够运用科技,致力于组织目标的达成.当今信息科技的发展一日千里,深深影响着社会的各个层面,学校教育亦不例外,在行政、教学、学习和小区等方面,均受到信息科技的影响而在逐渐改变形态.教师该如何提升个人的科技素养,将科技的优势有效导入学生学习,确实是数字时代教育的重要任务.     

基于项目学习的图形化编程教学设计与实施研究

作者将项目学习与图形化编程教学相结合,辅之以“4P”学习法的相关原则,完成了基于项目学习的图形化编程教学设计框架,并以此为依据,结合具体的学生特征、教学内容、教学目标,在北京市某中学进行教学实践,以期为信息科技教师在编程课程中的教学设计与实施提供新的思路。     

大数据背景下信息技术精准教学模式实践研究（下）

教学现场信息技术教学中的大数据,有着广泛的应用前景。与之相关的精准教学成为大数据影响课堂变革的载体之一。教育大数据提升了精准教学的容量,精准教学具体实践了教育大数据的精准应用。在实际授课中,精准教学有多种实践途径。问题分析上一期文章探讨了大数据背景下信息技术精准教学模式的实践途径的前两种:教学目标精准化提供了精准的学习指向;学习预设数据的精准挖掘,保证了大数据支持下的意义学习。在本期文章中,将继续深入研究大数据背景下信息技术精准教学模式实践途径。     

智慧课堂环境下农村小学电脑绘画精准教学研究

随着物联网、大数据、云计算、人工智能等信息科技的高速发展,教育与信息科技深度融合日趋成熟,“智慧课堂”在农村中小学也快速普及。那么,面对信息科技水平参差不齐的农村学生,教师应如何依托智慧课堂,实现精准教学,提高课堂效率,培养学生的电脑绘画水平与计算思维呢？本文通过研究对此提出了相应的教学策略。     

信息科技项目：让学习自然发生——浅谈小学信息科技项目的设计路径与实施策略

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导开展跨学科学习,其主题对信息科技项目的广度和深度提出了新的要求。当前的信息科技课堂,一线教师所开展的项目学习存在着不容忽视的问题,那么,如何突破困境,真正发挥信息科技项目的育人价值？作者根据自己的教学实践,从多方面具体阐述了信息科技项目选题的设计路径与实施策略。     

信息技术课堂分层教学的实践与思考

新课程背景下的教学理念是“以学生发展为本”,在以机房环境为主的信息科技学科教学过程中如何关注每一位学生的有效学习,使他们的信息素养得到充份的发展对教师提出了相当高的要求。在教学各环节实施分层教学能体现教师对每一位学生的关爱,也能切实提高教学有效性。该文从关注每一位孩子的成长角度,简述了分层教学在初中信息科技学科教学中的实施策略及相关思考。     

功能教学法在计算机语言教学中的应用

功能教学法一直是外语学习中的重要教学方法.通过JavaScript的教学实践,探索如何应用于高等院校的计算机语言教学.在学习传统的C语言基础上,通过功能教学法的引入,将计算机语言学习划分成应用功能,直接切入功能主题的学习,从而改善其他计算机语言的学习效率,减少知识的重复教学,提高学生学习兴趣.同时通过教材选择、教案设计、改进教学方式来实施功能教学法.     

提高信息科技课堂教学有效性的策略

在信息科技新课标指导下,倡导自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生的主体性成为课堂教学的新标准.如何提高信息科技课堂教学的有效性,让信息科技课堂焕发出强大的生命力?笔者结合教学实践,针对当前信息科技课堂教学的现状,进行探讨并提出若干策略.     

关于计算机编程语言之间融合教学的研究

针对我院《计算机硬件技术基础》课程教学中存在的问题,提出将高级语言(C语言)引入到低级语言(汇编语言)的教学过程中,通过对两种语言的结构进行分析、对C语言源程序进行反汇编等教学手段,探讨如何由C语言的学习顺利地过渡到汇编语言的学习。实践证明,通过开展计算机编程语言之间的融合教学,降低了汇编语言的学习难度,提高了学员学习效率,激发了学员学习汇编语言的热情。     

大学计算机基础任务驱动的教学策略

当今社会是一个高速发展的信息社会,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息已成为劳动者与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力,而通过计算机将能大大提高信息获取和信息处理的效率。该文针对如何使大专学生积极主动的学习大学计算机基础,如何优化大学计算机基础的教学,使学生成为教学中的主人,即如何通过任务驱动学生学习提出了一些参考意见。     

大规模图神经网络系统综述

图神经网络(GNN)是一类基于深度学习的处理图域信息的方法,它通过将图广播操作和深度学习算法结合,可以让图的结构信息和顶点属性信息都参与到学习中,在顶点分类、图分类、链接预测等应用中表现出良好的效果和可解释性,已成为一种广泛应用的图分析方法.然而现有主流的深度学习框架(如TensorFlow、PyTorch等)没有为图...     

基于评测系统的迭代性教学行为研究

<正>教学现场义务教育阶段有关学科核心素养的教学实践是近期教研活动的重点,如何提升信息科技教学行为,最大程度地优化教学效能,提升教学的创新性？本文对此展开相应的研究。问题分析信息科技教学有着独特的学科倾向,它将学习效能物化为具体的作品载体,评价学生在数字化作品中的表达效果,为学生创设良好的学习环境,提升信息应用型学习力。满足学生认知需要的教学行为,     

计算机网络实践教学改革与职业资格认证的衔接

本文论述北京信息科技大学电子信息工程系结合电子信息工程特色专业的建设要求以及学生就业特点,采用合作性学习与研究型学习相结合的方式,将职业资格认证相关内容引入到计算机通信网络课程教学中。通过探讨职业资格认证与一般本科院校网络课程教学的有效衔接,使职业资格认证真正起到促进本科学历教育发展的作用。     

基于UbD模式的教学实证路径研究 ——以人工智能单元为例

教学现场 信息科技教学中的多种实证研究路径,在具体的教学中有着广泛的关注度,与之相关的实证研究教学成为大数据影响课堂变革的载体之一.在"双减"背景之下,教学设计样态如何更新、如何能够在具体的实例中进行项目学习单的构建,是很多一线信息科技教师关注的重点.     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。