中国建筑史教育内容浅析——中国建筑史教育系列之二

根据"中国建筑史"的学科特点结合教育实践,从教育内容的角度对中国建筑史教育进行了初浅分析.     

中国建筑史教育内容浅析——中国建筑史教育系列之三

文章根据"中国建筑史"的学科特点,结合教育实践,从教育内容的角度对中国建筑史教育进行了初浅分析.     

中国建筑史教育形式研究——中国建筑史教育系列之四

该文根据“中国建筑史”的学科内容及其特点结合教育实践,从教育形式的角度对中国建筑史教育进行了初步研究。     

中国建筑史教育形式研究——中国建筑史教育系列之五

该文根据＂中国建筑史＂的学科内容及其特点结合教育实践,从教育形式的角度对中国建筑史教育进行了初步研究。     

中国建筑史教学方法漫谈—中国建筑史教育系列之六

该文根据“中国建筑史”的科学内容及其特点结合教育实践,就中国建筑史课程的教学手段提出几种建议。     

中国建筑史教学模式初探

笔结合近年来的教学经验和体会，总结了中国建筑史的教学要点，提出“点、线、面”三结合的教学模式，作为探索建筑史教学方案的引子。     

中国建筑史教育对中国建筑创新的特殊意义

阐述了中国建筑史教育对中国建筑创新的特殊意义,倡导通过大力传承本土建筑文化,培养和提高本土建筑师学贯中西的素质,为当代中国建筑创作实践提供深厚的传统养分,为中国建筑文脉发展和理论创新发挥先导作用,帮助整个建筑创作体系向"知己知彼"、"温故知新"、"通古今之变"比较成熟的方向前进.这对于当前欧风建筑盛行的建筑界有一定的借鉴意义.     

建筑学专业建筑史课程教学改革初探

文章分析探讨了建筑史教学与学习现状,指出目前的建筑史教学偏重理论和框架的把握,学生学习依托书本,机械式吸收框架知识和建筑个案,使得教学过程中学生的思辨环节大大弱化,影响了建筑史教学价值的实现。教学改革尝试从展示建筑史的客观性,引导学生自发总结,教师辅助修正学生论点这三个层面进行课堂教学改革,通过教师教学引导与学生学习方式调整培养学生自主的学习能力和独立的建筑思辨能力,以实现建筑史课程培养学生树立正确、全面、系统的建筑思想和建筑设计价值观这一根本目的。     

近年来日本关于建筑史学教育特点的分析

本文以典型的实例,对近年来日本关于建筑史学教育特点进行了分析,试图总结出他们成功的一面,以期对我建筑史学乃至建筑学教育有所启迪。     

论中国古代建筑史

以中国古代建筑的木构架结构为研究对象,根据中国古代社会发展的顺序,阐述了中国木构架建筑穿越各个历史时期的发展情况及特点,从而使人们对中国古代建筑史有更清晰的认识。     

中国建筑史与文化地理学研究

引入文化地理学的研究方法,对中国传统建筑文化的文化圈、文化区域的形成与演化、文化扩散、文化景观、文化综合等若干问题进行全新视角的探索,将有助于中国建筑史的研究工作。本文简要介绍重要的相关概念,研究方法、研究内容、对象及其意义。     

中国风景园林学学科简史

回顾了《中国风景园林学学科史》写作的缘起,总结了学科史的特征、结构和内容,划分了世界和中国风景园林学学科的发展阶段.世界风景园林学学科的发展可划分为5个阶段:造园阶段(1828年以前)、孕育和创立阶段(1828-1900年)、现代主义运动阶段(1900年-1960s)、生态运动阶段(1960s-1980s)、多元发展阶...     

基于民国高等教育层面的中国建筑史学研究 #

南京国民政府时期政治局势相对平稳,经济教育得到迅速发展。综合大学中的建筑系作为中国高等建筑教育的肇始,不仅折射出西方建筑史理论对国内的影响,也是国内对传统建筑研究进展的直接反应,代表了民国时期国内建筑史发展的思想轨迹和指导方向。因此,本文以对建筑史课程演变有着本质影响的学制编排、教师队伍、授课内容为主要资料,尝试揭示民国时期建筑史研究发展中的重要节点和历史脉络。     

梁思成的“中国近代建筑研究”初探

20世纪50-60年代是梁思成建筑史研究的一个特殊时期,在此期间,由于种种特殊的社会、政治原因,他在学术研究领域投入时间、精力相对与30-40年代大大减少。但仔细考察这段历史可以发现,他在此时期的探索仍对中国建筑历史、理论等研究领域做出了特殊的贡献,其宏观、系统而又颇具前瞻性的学术思想在这一时期也进一步地延续和发展。该文拟从梁思成的“中国近代建筑研究”这一侧面切入,对梁思成的研究历程进行较为全面的回顾,从而对其近代建筑研究的特征、动因及意义进行分析和总结。     

体验与考察的方法对中国建筑史课程学习的重要意义

该文从目前中国建筑史课程学习的现状及对中国建筑史课程认识的误区出发,提出了鼓励学生到实地亲身体验与考察这一学习方法,重点探讨了体验与考察对中国建筑史课程学习的重要意义。     

口述史方法在风景园林教学中的应用探讨

风景园林专业的教学中,园林历史文化的传承与研习是一个漫长的过程。而高校教育中,除了历史知识、文化内涵的传授、讲解外,如何发挥高等教育及当代"人"在历史与文化中的主动性亦是一个重要课题。"口述史"方法有别于传统历史建构及研究方式,为学习者提供了解、认知、参与风景园林历史脉络的梳理及文化传承中的新可能。因此,以华南农业大学风景园林专业教学中的2项实践"口述工艺"及"广州市城市公园建设与发展研究"为例,探讨口述史在专业教学操作过程中的课程设计方法、应用范围以及与传统历史研习思路的差异。认为"口述史"的教学应用更多地以学生主导、以实践操作为主,推进学生多视角的历史认知、参与风景园林历史脉络的梳理、培养独立思考能力,推动风景园林历史教学改革与职业教育。