计算机教师教学质量提高及授课方式转变探讨

进入21世纪,我国各高校都在探索教师队伍的建设问题，探求教育规律，提高教师素质，以适应新形势的需要。文章从教师队伍建设、教师素质提高、改变讲课方式及内容等几个方面探讨了上述门题。     

基于Web的职业院校教师考核系统的研究与设计

本文探讨了职业院校教师考核系统的研究背景、研究现状，并从职业院校实际情况出发，提出了基于Web的职业院校教师考核系统的实现方案。     

高职教师教学研资源管理与考核系统的研究

针对高职教师教学研管理人工考核弊端,指出了高职教师教学研资源管理和考核系统建立的必要性,整体设计高职教师教学研资源管理和考核系统的组织结构,结合教师工作特点,重点构建高职教师教学研考核指标体系,最后讨论了系统实现的技术流程,为信息化的高职教师教学研管理好考核系统设计与实现奠定了基础。     

高校教师考核信息系统的设计

本文在实践的基础上介绍了一个面向高校的教师考核信息系统的设计，以便促进高校师资管理水平的提高。     

基于Android技术教学管理考核软件中的数据挖掘

将数据挖掘技术应用于黑龙江农业工程职业学院教学管理,分析了数据挖掘技术应用在高校学生和教师管理中的重要作用,找到它们的契合点,研究了数据挖掘技术与高校和教师的管理相结合,达到更好的效果.根据数据分析结果,设计并实现了基于Android技术教学管理考核软件,作为黑龙江农业工程职业学院教务管理平台的一部分,软件的设计及实现能更好地帮助教师教学,辅助学生学习.     

提高大学教师教学能力的方法探析

阐述我国高校教师教学能力的现状，发现其能力存在的不足，找到问题的原因，并提出解决问题的方法。     

提高大学教师教学能力的方法探析

阐述我国高校教师教学能力的现状,发现其能力存在的不足,找到问题的原因,并提出解决问题的方法。     

当代大学英语教师如何转变角色

本文主要阐述了大学英语教师在网络技术和多媒体教学盛行的大环境下,应当如何认真思考自身的角色定位,以及如何在此基础上使自身各方面的素质不断提升。     

基于神经网络的大学班主任工作量化考核

分析大学班主任工作的特点,在建立班主任工作量化考核综合评价指标体系的基础上,提出一个基于神经网络的班主任工作量化评估模型。实测结果表明该模型的有效性和实用性．该模型反映了评价指标与班主任工作的关系,为班主任工作量化考核提供了更为科学的理论指导。     

如何提高教师选用教学多媒体的能力

伴随着现代信息技术的日新月异,多媒体技术也在迅速发展.高职院校的教师们应该如何应用当代的多媒体技术?如何全面提高新形势下的工作能力?如何充分调动自我的积极性、发掘自我的聪明才智?这些都是值得深思的问题.     

浅析运用游戏化教学激活“大学计算机基础”课堂

探讨了游戏化教学的定义和现实意义,分五个阶段描述了游戏化教学在“大学计算机基础”课堂中的具体应用.教学实践表明,游戏化教学在吸引学生注意力,激发学生思考,活跃学习氛围等方面有着举足轻重的意义.     

高校教师教学质量评估的区间数方法

针对教学质量评估中存在的模糊性、不确定性,采用区间数表达专家给出的评价信息,提出了一种新的高校教学质量评估方法。定义区间数排序的评价值,通过建立多目标规划模型,客观地确定了评价指标的权重,从而给出各教师评价的排序结果。应用实例表明了方法的有效性和实用性。     

大学计算机基础课程基于分级的专题教学方案探索

大学计算机基础课在高校越来越受到重视,结合目前计算机基础教学的现实情况和分级教学的不足,提出了基于分级的专题教学方案。此教学方案在分级的基础上,增设了"应用技能提高"的专题教学和实践教学,以达到提高学生计算机应用能力的目的。此方案有利于保留分级教学的优势,改进其不足;有利于因材施教、提高学生的学习兴趣、发挥教师特长。但是在实施过程中还存在若干问题需要我们进一步研究。     

独立学院计算机专业实践性教学的思考与研究

计算机专业是一门实践性很强的学科,设计合理的实践教学体系显得尤为重要;本文结合重庆市独立学院实际,对计算机专业实践性教学中面临的诸多问题进行了客观阐述,给出了解决思路,并对独立学院计算机专业实践性教学环节中几个关键问题进行了深入分析研究.     

讨论式教学在大学计算机基础课程中的应用

探讨了讨论式教学的内涵和现实意义,以"大学计算机基础"为例,根据其课程的特点,分四个阶段描述了讨论式教学方法的具体应用。教学实践表明,讨论式教学方法用于"大学计算机基础"课程教学效果明显。     

高校非计算机专业应用层面的教学初探

随着信息化的普及,人们越来越重视对互联网和计算机的运用,高校作为培养社会主义接班人最大组织机构,承担着光荣而伟大的社会责任。除了对计算机专业的学生进行计算机专业知识教育以外,高校还应培养非计算机专业的学生运用计算机知识解决专业领域问题的能力。为实现这一目标,本文将从现今教学中非计算机专业学生的计算机应用教学现状出发,分别从教材的建设、教学模式、实践环节和教学评价体系出发,提出了几项加强非计算机专业学生的计算机应用教学措施。     

Moodle在高职辅助教学中的应用探究

基于Moodle完整的实际应用流程,探讨了Moodle平台的建立与使用,对一些设置细节工作做了说明;着重探究了Moodle平台下网络课程(以高职的计算机网络技术基础课程为例)的设计及应用,并结合两年的高职辅助教学实践,对Moodle的使用体会做了较为详细的介绍。     

Computerized adaptive tutorials to improve and assess problem-solving skills

Recent research studies have reported on how novices and experts differ in storing, organizing, and retrieving subject matter knowledge and on how they apply their knowledge to solve new problems. These findings have been integrated and implemented in a computer environment to help novices improve their problem-solving skills. An outline of this implementation and the manner in which it is used in an undergraduate hydraulic engineering course are presented. Student feedback on the educational value of this approach as well as data to demonstrate the improvement in their problem-solving abilities are also included. Preliminary evidence supporting the validity of computerized assessment of problem-solving skills is also included.     

利用虚拟机技术提高独立学院实验教学质量和科研水平

现阶段,在实验教学硬件设备要求较高而实验教学改革注重综合能力培养的指导下,很多依靠计算机硬件设备开展的实验课程遇到了较大的挑战.本文根据独立学院的具体情况结合虚拟机技术的特点,具体的分析了虚拟机技术在计算机实践教学中能起到的巨大作用和广阔的应用前景.并倡导全国独立院校要善于通过模拟真实的环境,去探索和研究科学的东西,提高自己的实践教学和科研水平.     

Discrepancy between language learners and teachers concerns about emergency remote teaching

Emergency remote teaching refers to the unanticipated, involuntary shift to a virtual learning environment due to, for example, a natural disaster or political instability. The sudden nature of this transition creates additional challenges to effective learning. In this article, we investigate one such challenge, namely the potential for teacher–student miscommunication. We report on a study involving 674 language learners and 61 language teachers. The participants were asked to rate a number of education-related ١problems that could potentially arise in the context of emergency remote teaching. Learners rated these concerns in terms of the extent to which they had actually experienced them, while teachers were asked to rate the extent to which they perceived these to be concerns for their students. The results showed that teachers believed that students required additional training on using learning management systems, that students did not take online teaching seriously, and that emergency remote teaching would encourage students to cheat. Students disagreed with these statements (ds = 0.53–0.65). We discuss the implications of these teacher–learner discrepancies in light of the need for explicit guidelines and clearer expectations of students during online learning and assessment.