“支架式教学”的理论与实践探索

"支架式教学"作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略,近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视."支架式教学"认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程,为此,教师应该为学生的学习搭建"支架",通过搭"脚手架"、创设问题情境、独立探索、协作学习、效果评价等一系列环节,把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己.     

支架式教学模式在计算机专业英语中的应用

计算机专业英语是综合计算机知识和英语运用能力为计算机专业学生开设的课程,是一门重要的工具课。计算机英语既不是单纯的语言课,也不是单纯的知识课,应用支架式教学模式,从学生潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”,让学生轻松愉快的进入某个教学情境,独立探索与协作学习并用,并进行有效的评价总结,以更好地发挥支架式教学在计算机专业英语课堂上的作用。     

辩论赛在历史教学中的尝试

《历史课程标准》中提出了“转变学生学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。作为一名历史教师，寻找符合研究式学习模式并能使学生主动参与、乐于研究的教学方法是当务之急。     

例谈学习支架在高中信息技术教学中的应用

新课程改革以来,在以学生自我知识建构为目标的学习模式中,一方面学生的自主性得到了很好的体现;另一方面,教师角色的淡化和庞大的信息量,容易让学生迷失在信息的海洋中,并且导致信心的缺失。因此,如何在学生的学习过程中提供必要的帮助是学生有效学习的关键。笔者引入了学习支架的概念,并通过教学实践,举例阐释了范例、问题、建议、图表四种类型的学习支架在高中信息技术教学中的应用。希望此文能为广大信息技术教师在课堂中更好地指导学生自主学习提供一些帮助。     

《数字图像在计算机中的表示》教学设计

新课程提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,教师是学生学习过程的帮助者、促进者,而不是知识的简单提供者与灌输者。学生是信息加工的主体,而不是知识的被动接受者和灌输的对象。本节课采用任务驱动法和教学辅助网站进行教学,强调教学过程中学生的主体作用及教师的主导作用,突出以“学”为中心的教学设计。     

网络教学对学生自主学习的影响

网络教学是传统课堂教学之后又一种有效的教学方式。在网络教学的过程中,教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式都发生了改变,网络教学把传统教学以“教”为中心的传授式教学过程,转变为以“学”为中心的探索性学习过程。与传统教学相比,网络教学具有资源丰富性、教学过程交互性、教学方式多样性、学生学习自主性等特点。     

辩论赛在历史教学中的尝试

<历史课程标准>中提出了"转变学生学习方式,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式"的基本理念.作为-名历史教师,寻找符合研究式学习模式并能使学生主动参与、乐于研究的教学方法是当务之急.     

在物理互动教学中应用多媒体课件

新物理教育的培养目标是通过新颖的课堂设计,让学生掌握基本物理知识的同时,注重学习能力、学习方法的培养,全面提高学生的综合素质。因此,课堂教学模式从原来的“灌输式”、“理论式”,到“启发式”、“案例式”,再演变到当下的“互动式”,要求教师与学生积极互动、共同发展,并处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生学习的兴趣和求知欲,引导学生质疑、探究,指导学生在实践中学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。     

支架式教学在“商务英语听说”课程中的实证研究

随着近几年教学改革的不断深入,“支架式”教学作为构建主义教学体系中先进的教育理念和教学策略,不断受到了教育界学者的广泛关注。在“商务英语听说”课程中引入支架式教学,并将其与传统教学进行比较,验证其教学效果。实证研究结果表明：“支架式”教学比传统教学更能提高学生的听说（听力和口语）成绩,同时也比传统教学得到更多学生的认可。     

元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用

以“任务”为中心的大学英语课堂,是教师以学生为主体针对某一学习目标而实施一系列教学活动的教学模式,该模式可促使学生在语言学习与运用方面达到高度的统一。然而在这种传统的任务式课堂中,教师往往只注重学生在任务中的表现,而忽视了学生在执行任务时对语言信息认知过程的自主分析,因而无法达到课堂“任务”的预期效果。本文试图将元认知策略引入“任务式”课堂,从学习者的视角“感知”任务,培养学生在“任务式”课堂中的元认知意识,进一步保证“任务式”教学的有效性。     

现代信息技术创设历史情境，优化历史教学

新课程理念下的历史教学,要求教师转变传统的教学观念,关注学生的个性发展,确定从应试走向生活的终身学习理念,解决“历史知识抽象,历史课堂枯燥,学生死记硬背”等问题。利用现代信息技术创设历史教学情境,能够多面、立体地呈现历史知识,充分调动学生的感知和思维,     

试论信息技术在历史教学中的作用

历史学科的教学运用信息技术,能使我们教师由传统的知识传递者转变为学生学习的指导者、参与者和合作者,甚至成为学生学习的伙伴。它要求教师把主要精力放在如何教学生＂学＂上,让学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获得知识的工具和根据认知的需要来处理信息的方法,使学生“学会学习”。     

“拼音变换法”实践：汉语拼音教学四阶段

针对实验先学习汉字的策略，在识字教学过程中教师就有意识地渗透拼读的方法，如教“春”字时的拼读音节：“春，ch—dn，春天的春。”这时并不告诉学生任何拼音知识，一段时间下来凭借听和模仿大多数孩子形成了音节拼读的语感。     

让学生先说话——有感于《三角形内角和》的教学设计

数学知识具有鲜明的结构性特点,每个知识的转折点均以一定的知识为基础。因此,任何一项数学活动都不可能纯粹地从零开始,学生在主动建构新知的时候必然都具备这样或那样的知识经验。作为教师,我们必须“基于学生”来进行教学设计,根据学生的认知水平来决定老师教学的方式和教学的深度,从而激发学生学习的主动性。     

高中政治教学与多媒体技术的运用

长期以来,我国大部分的教师在教学中一直采用传统的教学模式,即“一支粉笔一张嘴,教师从头讲到尾”,在这种“填鸭式”教学下,学生无法真正提起学习的兴趣。成绩比较好的学生一般自制力也比较强,能够在课堂上努力地吸收知识;而成绩较差的学生一来本身基础差,部分知识听不懂,二来课堂教师授课不能吸引他们足够的兴趣,因此这部分学生在传统的政治课堂上更加无法集中注意力听课。在这种情况下,国家开始了高中新课程的改革。     

“电路分析基础”课程教学设计中的思维导引

思维导图是一种可以发散思维工具,可以把知识的发展思想以及知识内在联系以各种各样的形式进行展现。采用这种方法不但有利于教师在教学中很好的整理教学设计,以及准备教案,而且还可以把这种方法作为考试或者进行教学评价的手段,提高教学质量。在通过思维导引进行教学设计中,可以引导学生进行自主学习,让学生把学习过程和问题相结合,体验到解决问题的乐趣,进而激发学生学习的乐趣和潜能。本文主要研究“电路分析基础”教学设计中的思维导引。     

巧提问，重实效，激活信息技术课堂

信息技术是一门以学生动手实践为主的学科,常用“探究性学习”的形式来进行教学。探究性学习以“问题”为基础,“问题”是学生进行探究式学习的载体,而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此,恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段,它不但能巩同知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,发展学生的思维和口头表达能力。     

建构主义学习理论在“电机学”课程中的应用

20世纪90年代以后,由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持,建构主义学习理论在教育界产生了深远的影响。建构主义强调教学应以学生为中心,注重学生的先前经验、知识实现对新知识意义建构的影响。本文在建构主义理论指导下对“电机学”课程的教学设计进行了探索,并辅以抛锚式教学和随机进入教学课例进行说明,“电机学”课程中以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习理论的要求而提出来的。     

项目式教学应用于“建筑环境学”课程的可行性分析

“建筑环境学”是建筑环境与设备工程专业的四门学科基础平台课之一.由于该课程知识面广、内容多样,如何在有限的课时内取得较好的教学效果,很多教师都颇为困惑.结合“建筑环境学”课程的特点和项目式教学法的特点,通过分析得出,在该课程中引入项目式教学是可行的.学生通过参与项目自主学习,既可以巩固原有知识,又可以培养应用创新能力,还可以将不同章节的内容、不同学科的知识甚至不同的课程体系有效地融合在一起.     

运用多媒体教学There be句型

利用多媒体教学已成为现代化教育的需要。日益发展的信息技术对教育产生了一系列的机遇和挑战，生活在“网络时代”的学生更应熟练地使用电脑。多媒体的介入让学生的学习更加有效率，更能让学生学得多元化的知识。如果教师过多地应用传统满堂灌式的教学方法，会让学生容易反感甚至产生厌学的消极思想。如何利用多媒体服务于英语教学？下面是我教学There be句型时对多媒体的应用。