凸显课标理念关注设计细节--对两份自主学习任务单的点评

纵观山东省淄博市张店区实验中学历史团队（以下简称“A团队”）和江苏省昆山城北中学历史团队（以下简称“B团队”）两份《自主学习任务单》,从历史学科教学角度来说,有其共性;从学生自主学习活动安排来说,各有千秋;从课程整合角度来说,各有特色;从自主学习任务单的制作技巧来说,长短互见。     

如何设计自主学习任务单（一）

如何设计自主学习任务单？这要从自主学习任务单（以下简称＂任务单＂）的结构说起。＂任务单＂包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。1.学习指南概述学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计,使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求,知道通过什么样的方式达成学习目标。同时,通过了解教师关于课堂学习形式的设计,发现在家自主学习与课堂学习的关系从而主动完成自主学习。因此,学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。     

为学生自主学习提供的“路线图”--对两份《一次函数的应用》课前自主学习任务单的简评

第十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”（NOC）网络教研团队赛项初中数学组比赛项目是,根据苏教版八年级《数学》上册“一次函数的应用”的教学内容,设计一份“学生课前自主学习任务单”。山东省淄博市张店区第九中学李峰、张绪河、赵平丽组成的团队（以下简称“团队A”）和山东省淄博市张店区第八中学封桂玲、边新华、朱春苗组成的团队（以下简称“团队B”）获一等奖。     

以任务驱动，促学生自主学习--谈小学语文“自主学习任务单”的设计

第十一届NOC活动网络教研团队赛项与以往几届有所不同,主要是对“信息化教学设计”的内容进行了变革--创作帮助学生在课前自主完成知识学习的“学习任务单”。所谓设计自主学习任务单,其实是微课程开发中的一个步骤。要求教师根据教学目标,设计帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。     

探索以“自主”与“智慧”为特质的语言学习--Theworldaroundus课前自主学习任务单点评

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略,指导学生自我监控使用策略的情况和效果,以提高他们的自主学习能力”,还要“合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率”,本次NOC活动网络教研团队赛项初中英语组的课题则对此进行了探索。竞赛课题选自牛津英语教材八年级上册中Project II--The world around us,它要求教师设计以开放、自主、探究为特征的学习活动,帮助学生在设计制作网页的同时通过选择主题、发掘资源、筛选信息来达到提高综合运用语言能力的目标。江苏省昆山市石牌中学钟海琴、吴悦、陆玉叶三人团队（以下简称“团队A”）与山东省淄博市张店区第七中学的焦玉章、王艳、赵敏三人团队（以下简称“团队B”）所设计的《自主学习任务单》以良好的学习理念、流畅的活动过程与新颖的设计环节获得好评。     

尝试翻转课堂设计，探寻有效学习途径--初中信息技术《图片的处理》自主学习任务单的点评

任务单引导、微课支撑、有效实现课堂翻转,其渗透的是“以生为本,先学后教”的理念,实现的是“个性发展,共同成长”,促进的是课堂教学改革。有效的课堂翻转包括两个方面,一是有效的前置学习,前置可以是上课前,也可以是课堂前半部;二是有效的课堂内化。而两者的基础就是自主学习任务和微课,没有自主学习任务的引导,学生的前置学习会迷失方向,没有微课,学生的自主学习将失去有效的支架。怎样有效地设计自主学习任务单、制作能够起到支架作用的微课,就是2013年第十一届NOC活动网络教研团队赛项的重要目标。初中信息技术两个团队（以下分别称为园区十中队、常熟队）以“苏教版七年级上册信息技术第五章第二节图片的处理”为例做了很好的尝试,也呈现出较多的亮点,其主要体现在三个方面。     

聚焦课堂转型 促进有效学习——评小学思品团队自主学习任务单设计

第十一届NOC活动网络教研团队赛项小学思品01团队（昆山市培本实验小学）和06团队（徐州市鼓楼小学）自主学习任务单的教学设计,凝集团队力量,立足教材,立足学情,教学设计体现了新课标的思想和理念。任务单的设计,以问题为导向,通过层层递进式的问题链,激发学生学习兴趣,促进学生的学习思考。借力信息技术,整合配套学习资源,帮助学生更好地开展自主学习,让学生成为学习的主人。课堂不再是教师的一言堂,转变课堂的学习模式,聚焦课堂转型,促进有效、高效的课堂,更多地关注学生学习能力的培养,这也是本届网络教研团队赛项的创新点。     

话说“自主学习任务单”

微课程教学法是云计算环境下,以单位课时教学活动为研究对象,以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式,以＂导学一体＂为鲜明特色的教学方法。＂自主学习任务单模块＂是三大模块中的第一模块,包括设计自主学习任务单,根据＂任务单＂开展自主学习,以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。     

如何设计自主学习任务单（二）

学习任务 1．学习任务概述 “学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标,除了“学习方法建议”的指导之外,主要依靠“学习任务”来保证。     

微课程教学法初中化学常态化教学探索

微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法。在实践层面上,课前,学生在自主学习任务单(简称“任务单”)的指导下借助学习资源如教材和微视频等从事自主学习,课堂上,教师组织学生巩固自主学习成效,进行知识内化、能力拓展,从而完成本土化“翻转”,引发教学结构、教学方式、师生角色、教学效能等方面的变化。     

《小学乘整数》课前自主学习任务单

一．学习指南 1．课题名称：小数乘整数（苏教版小学数学五年级上册第七单元第一课时）2．达成目标：通过完成教师发布的作业、微课视频的观看及学习任务单的完成，唤起对小数及整数乘法相关的知识回忆，经历在生活情境中自主探索并理解小数乘整数的计算方法的过程，通过优化、比较、尝试等方法，     

基于“自主学习任务单”的软件工程课程教学改革

分析软件工程课程教学中存在的问题,提出"自主学习任务单"的设计原则,通过一个具体的实例展示"自主学习任务单"的设计方案,从课程教学过程和课程考核体系两方面论述基于"自主学习任务单"的软件工程课程教学设计思路。     

The world around us课前自主学习任务单

一、学习指南 1．课题名称： 八年级上册初中英语Unit6 Project -The worldaroundUS2．达成目标：（1）通过观看老师精心准备的教学资源和完成《自主学习任务单》规定的任务,理解文本,明确任务。     

翻转课堂,让优秀的教师更优秀

＂学习金字塔＂（The Learning Pyramid）表明,讲授法是最不理想的教学法,建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。图1表明,学生在不同的学习方法指导下开展学习24小时之后,对学习材料的保持程度,我们不难从中看出端倪。微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴＂学习金字塔＂认识成果,创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习,课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示（包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导）等活动内化知识、     

基于自主弹性学习链的高职翻转课堂实践分析

自主弹性学习链是指学生在学习目标选择、学习资源获取、学习活动的开展、学习效果的评价等环节组成的“学习链”的每个环节中都存在一定的弹性空间,以适应“翻转课堂”所提倡的“课下学生自主学习,课堂师生协作讨论”模式。自主弹性学习链符合学生个体在能力、偏好、学习方法等方面的差异化需求。另一方面,以自主弹性学习链为基础的学习过程分析和学习评价能够更真实反映学生学习效果,并帮助教师更好地设计教学资源和教学方法,达到提升整体“教”与“学”活动效率的效果。     

《机械效率复习》教学设计

创新整合点本着以学生为本,先学后教的原则,采用"翻转课堂"教学模式。设计课前自主学习任务单,方便学生根据学习任务单以的指导前置自主学习,以唤起学生对本课内容的深入思考和探索,并培养学生超前学习、自主学习的能力和习惯。中心组指导下的小组合作学习。为了使小组合作更有效,教师提前收取自主学习任务单以掌握学情,对中心组学生提出参与小组交流时的具体要求。通过小组交流解决了学生复习过程中个性化的问题,实现了大班额情况下的小班教学。     

基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式研究

培养学生的自主学习能力是现阶段教学中的关键任务。IDSPE教学模式通过询问需求、设计任务、课下选择性学习、课堂展示学习、课堂评估等方式开展教学活动，可以充分培养学生的自主学习能力。基于此，文章主要对基于自主学习能力培养的IDSPE教学模式进行了分析研究。     

一路探索一路学,一路成长一路歌——我的微课程教学法“三步实践路”

缘起:早春相约木渎园,初来实践话翻转2019年3月,作为“微课程教学法实践共同体”成员校的教师,笔者有幸参加了在江苏省木渎高级中学举行的微课程教学法专项培训。在那里,笔者学到了怎样用微课程教学法翻转课堂,怎样激发学生的学习力,发展学生素养,促进教学变革。在聆听金陵馆长系统讲述翻转课堂与微课程教学法的发展之路之后,笔者对微课程教学法翻转课堂充满了好奇,对“学习知识在家里”“内化知识在课堂”的说法也充满了疑惑和探究欲,于是,笔者与几位教师组成实验小组,进行自主学习任务单(简称“任务单”)设计的尝试。我们围绕小学二年级的课文《蜘蛛开店》设计“任务单”和课堂学习任务单,在设计过程中,仅仅针对达成目标这一项就反复修改多次,最终呈现如下。     

找准“先学”的切入点

昆山市玉峰实验学校与淄川区实验小学《小数乘整数》自主学习任务单,突显出微课在落实“先学”过程中的支撑作用,但因设计思路不同,两份自主学习任务单又各具特色。玉峰实验学校更加注重对学生整体学习效果的追求,“学”的要求具体;淄川区实验小学更加注重新知的落实措施,“教”的影子明显。两校自主学习任务单的特色具体表现在如下几方面。     

探讨小学语文课堂“自主学习”

“教以生为本。”本文探索小学语文“自主学习”的方法以培养学生自主学习的能力,使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中,快乐地获取知识。笔者主要从三方面论述：①反思旧的学习方式;②探索新的学习方式;③实践新的小学语文学习方式。