高职学生主观幸福感及其影响因素研究

采用幸福感指数量表、简易应对方式问卷、自尊量表和领悟社会支持量表对381名学生进行团体测验,探讨高职学生主观幸福感的状况及其与应对方式、自尊、社会支持度之间的关系。结果表明:1、高职生幸福感指数的平均数和标准差为9．76±2．51;城乡差异对总体情感指数有显著影响,性别、专业、年级等因素对主观幸福感无显著影响。2、应对方式与主观幸福感呈中等程度的相关。3、自尊、社会支持度与主观幸福感有中等程度的相关。本研究的结果显示:高职学生能体验到中等程度以上的主观幸福感;来源地、应对方式、自尊、社会支持度是影响主观幸福感的重要因素。     

90后高职学生主观幸福感现状研究

通过评测90后高职学生主观幸福感的现状,初步探讨了经济因素、年级因素等对高职学生主观幸福感的影响。研究结果显示：90后高职学生具有一定的主观幸福感,家庭经济因素和年级因素对主观幸福感有一定的影响。最后探讨了提高高职学生主观幸福感的一定的措施。     

西安市下岗失业人员主观幸福感影响因素研究

通过对西安市下岗失业人员主观幸福感的调查研究,初步探讨影响西安市下岗失业人员主观幸福感的因素．结果表明,西安市下岗失业人员的主观幸福感在年龄、经济收入、婚姻、社会支持系统、应对方式等方面存在差异．经济状况、家人的支持等是影响西安市下岗失业人员主观幸福感的主要因素．     

高职学生主观幸福感调查及其对策分析

主观幸福感是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标,对高职学生在校学习和个人发展起到重要的促进作用。对苏北地区三所高职院校学生的主观幸福感进行调查研究时发现:主观幸福感在性别、年级和专业上的差异显著,女生主观幸福感得分高于男生,文科生显著高于理科生,大一学生显著地高于其他年级,主观幸福感的城乡差异不显著。从引导高职生树立积极的人生观、幸福观,塑造健康人格、提高综合素质,优化外部环境、健全社会支持体系和加强对特殊群体关怀与心理教育等方面探讨主观幸福感的提升策略。     

中医院校研究生主观幸福感及其影响因素研究

采用幸福感指数量表、自尊量表、艾森克人格问卷简式量表和成就动机量表,研究了研究生主观幸福感及其影响因素。以浙江中医药大学203名学生为对象,考察了自尊、人格特征、成就动机等因素对主观幸福感的影响。研究显示,研究生主观幸福感处于中等偏上;自尊、人格特征、成就动机与主观幸福感存在显著相关性;其中自尊、神经质、外倾性是预测主观幸福感的有效指标;研究生的主观幸福感在不同的人口统计学变量上有显著差异。     

旅游地社区居民主观幸福感研究——以井冈山茨坪镇为例

旅游地居民幸福感的高低无论是对构建和谐友好的旅游环境还是旅游业的可持续发展,都具有非常重要的意义。以旅游地社区居民为研究对象,构建了旅游地居民主观幸福感评价指标体系,采用问卷调查方式对旅游地居民的幸福感状态进行调研,运用熵值法提出幸福感测量模型,计算居民幸福感指数,客观反映旅游地居民个人的幸福感水平和平均幸福感水平。     

大学生自我和谐与主观幸福感的相关研究

采用自我和谐问卷和修订的主观幸福感问卷,以459名大学生为被试,调查分析了大学生自我和谐和主观幸福感的现状以及两者之间的关系。结果表明：（1）总体上看,现阶段大部分大学生的自我是比较和谐的,自我非常和谐和非常不和谐的学生只占少数;（2）总体上看,现阶段大学生的主观幸福感呈中上水平;（3）大学生的自我和谐与主观幸福感之间存在显著性相关。自我和谐是影响主观幸福感的重要因素。     

大学生个人自尊、集体自尊与幸福感关系研究

采用个人自尊量表、集体自尊量表和总体幸福感量表,用分层整群抽样的方法,对重庆304名在校大学生进行问卷调查,并用SPSS13.0统计软件进行数据分析处理.结果表明:重庆市大学生主观幸福感处于中等偏上水平,在专业类别上差异显著;个人自尊与主观幸福感存在显著的正相关,集体自尊与主观幸福感也有一定程度的正相关;个人自尊与集体自尊对主观幸福感有直接的预测作用.     

大学生主观幸福感与网络体验、网络成瘾关系

运用问卷调查法探讨了大学生主观幸福感、网络体验和网络成瘾倾向的关系。对1060位大学生的调查结果表明：大学生主观幸福感和网络体验、网络成瘾倾向之间均呈显著负相关,主观幸福感水平低,网络体验高,网络成瘾倾向程度高;网络体验和网络成瘾倾向之间呈显著正相关,网络体验越高,网络成瘾倾向程度也越高。网络体验和主观幸福感的家庭满意、社会性行为、消极情感维度对大学生网络成瘾倾向都有较为显著的预测作用。应用结构方程分析表明：主观幸福感直接影响大学生网络成瘾倾向,同时,主观幸福感可经由网络体验这个中介变量影响网络成瘾倾向。     

优秀大学生主观幸福感影响因素及提升策略

千百年来,幸福始终是人们极为关注的重要话题,大学生中的杰出代表即优秀大学生幸福感如何,影响他们主观幸福感的因素又有哪些.通过对五所高校600名大学生进行调查,采用GWB量表测量发现优秀大学生主观幸福感水平低于普通大学生.家庭经济收入水平和学业奖学金的等次影响优秀大学生主观幸福感,为此,高校可以通过构建心理健康教育的积极...     

高职大学生社会支持的调查研究

为了了解高职大学生社会支持的特点及其差异,为开展大学生心理健康教育提供依据。采用社会支持量表,随机抽取云南省5所高职院校1513名大学生进行社会支持现状调查,结果表明：云南省高职大学生获得的社会支持偏高,获得的主观支持相对客观支持较多,对社会支持的利用度较低;女生获得的社会支持显著好于男生;高职学生获得的客观支持有随年级的增长逐渐减少的趋势。     

高职贫困学生人格特质与心理复原力关系研究

采用Conner-Davidson韧性量表和艾森克人格简式量表,对182名高职贫困生的人格特质和心理复原力水平关系进行研究。结果发现：高职贫困生复原力并不显著低于非贫困生,而＂特别困难＂贫困生复原力水平最低;高职贫困生心理复原力与人格特质的神经质显著正相关,与内外向显著负相关;神经质、内外向性可对高职贫困生心理复原力进行预测,联合解释量为20.7%。     

论高职英语教学模式的构建

高职英语教学的目的是要培养学生具有较强的英语交际能力和实际运用能力。高职英语教学模式的构建,为高职英语教学搭建了教师与学生学习与交流的平台。高职英语教学模式强调了注重学生情感因素、加强学生的合作学习、突出学生的主体作用以及利用多媒体网络进行英语教学活动的多元化的交互教学模式,使英语教学实现其真正意义上的交流与互动。     

提升高职高专贫困生就业竞争力的探讨

随着高职高专院校中贫困生数量的增加,贫困生的就业问题日益引起人们的高度关注。分析影响高职高专贫困生顺利就业的社会、学校及贫困生自身存在的原因,针对贫困生就业能力不强的原因和心理问题,提出增强高职贫困生就业竞争力的若干对策和建议。     

湖北省中职学生的主观幸福感研究

中职学生正处于生理与心理发生较大变化的时期,他们期待成熟,但又缺少足够的自我控制能力,时常会产生较大的情绪波动,因此,学校、教师和家长如何及时给予学生正确的教育与辅导,帮助学生了解自己、了解他人,形成正确的自我概念很重要。采用Campbell幸福感量表、田纳西自我概念量表、Frost多维度完美主义问卷和父母教养方式评价量表对湖北省中职学生进行了问卷调查,初步探讨了湖北省中职学生的自我因素、家庭因素与其主观幸福感之间的关系。     

高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施

自主学习作为一种新的教育理念已被应用到高等学校各门学科的学习中,而高职院校的学生因在高中阶段没有打下扎实的基础相对来说英语自主学习的能力更差,对英语学习缺乏自主性、独立性和主动性,因此,如何培养高职学生英语自主学习能力显得尤为重要。文章介绍了高职院校学生英语学习的现状,阐述了高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建及实施办法。     

高职院校学生创业现状与教育对策分析

高职院校学生创新创业思想现状是创业欲望强烈,创业行为谨慎;创业方向迷茫,资金不善管理;高职生积极评价创业,努力寻找机会。高职院校在创新创业教育方面需要关注的问题以及提供的帮助是创业技术更实用、创业过程更真实、创业帮助更实用。