我国“体育、艺术2＋1项目”发展的影响因素分析

实施“体育、艺术2＋1项目”是深入贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神和具体工作的细化,是进一步广泛开展全国亿万学生阳光体育活动的良好载体和主要内容。本文采用实地调查法在对我国“体育、艺术2＋1项目”发展现状调查的基础上,将影响我国“体育、艺术2＋1项目”发展的因素分析归纳为学校领导的重视、体育教师的推广、学生群体的参与。     

“体育、艺术2+1项目”政策的实施路径选择

"体育、艺术2+1项目"政策是针对青少年体质下降的现实状况与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》相关要求而制定的一项有着鲜明针对性的政策。通过文献资料法、逻辑推理法得出,要实施该项政策必须改变陈旧观念,构建个人、家庭、学校、社会的立体实施网络;改善学校人文与社会环境;改变学生成绩评价标准等。只有这样才能使得政策得以良好实施。     

影响滁州市中小学“体育、艺术2＋1项目”体育类项目实施因素的分析

为了更好的推动体育和美育的改革,促进学生“德、智、体、美、劳”的全面发展,教育部实施和落实了“体育与艺术2＋1”项目。其宗旨是帮助学生更好的掌握艺术技能和体育技能。本文采用数理统计法、问卷调查法和文献资料法,对滁州市实施中小学“体育、艺术2＋1项目”体育类项目的影响因素进行分析。结果显示：有四个方面的因素影响到“体育、艺术2＋1项目”的实施。同时各个因素之间又呈现递进和影响的关系。希望通过本文的研究,对“体育与艺术2＋1”项目工程的有效实施,提供理论依据和有价值的参考。     

“2+1”教学模式的改进与措施

学生在校的时候,课程安排就尤为重要,汽车专业的中职教育需要侧重于动手能力的培养,在教学的过程中就要最大化的发掘他们的动手能力,培养自主完成工作的能力;同时一些基本知识尤其是道德观念的建立也不能疏忽大意,促进学生的全面发展。     

计算机通信专业“2+1”人才培养模式的探索与实践

大力开展人才培养模式改革是当今高等职业技术院校的一项重要任务。本文以广西水利电力职业技术学院计算机通信专业与广西润建通信发展有限公司校企合作为例,就计算机通信专业实施"2+1"人才培养模式的必要性、可行性、实践过程及实施中遇到的问题等进行研究和探索。     

职业教育模具设计与制造专业“2+1”培养方案探讨

模具设计与制造专业"2+1"培养方案为2年学校教育,1年企业实习。学校培养应落实教学课程优化和校本教材,采用目标式课程教学,与企业联合进行订单式培养教育。教学环境的优化,应进行实习车间、管理、师资队伍建设和教学考核方式等方面的优化。企业培养强调专业强化和适应企业两个环节。     

中小学在“体育、艺术2+1项目”战略中开设形体课的意义

通过文献资料法、逻辑分析法等方法通过对形体课特点以及形体课教学内容目标的探讨,研究结果皆在说明中小学开设形体课的重要性:通过对教学内容目标的分析,知道各个水平阶段的学生的生理、心里、身体素质等都是不一样的,因此我们在教学过程中要针对不同的年龄阶段教授形体课内容,使形体课达到事半功倍的效果。对学生树立"终身体育"和"健康第一"等理念有积极的促进作用。     

浅析“2+1”人才培养与广西-东盟经济开发区人才需求的契合——以高职机电类专业为例

阐述广西-东盟经济开发区的发展规划、发展状况及对高技能人才需求的迫切性,阐明高职机电类专业2+1人才培养模式与企业人才需求的契合及其必要性和可行性。     

高职“2+1”培养模式下顶岗实习管理工作探析——以数控“上汽通用五菱班”为个案

顶岗实习阶段是2+1培养模式中的重要组成部分,长达一年的顶岗实习阶段给学生管理工作增加了难度,也提出了新的要求,文章以数控五菱班为个案,介绍了该阶段的学生管理工作,并提出问题与思考。     

“专业+”第二课堂对“艺术+工程”复合型人才培养的实践研究

“艺术+工程”复合型人才培养是我院（四川大学轻工科学与工程学院）利用设有工科和艺术专业的特色和优势,主动适应行业企业需求的创新人才培养模式。在学院“艺术与工程合一、理论与实践合一、学校与企业合一”的办学理念下,以习近平新时代实践观为指导,以“衣秀杯”服装设计大赛为核心的“1+2+N”“专业+”第二课堂实践育人平台为载体,探索与深化“专业+”第二课堂实践育人内涵,整合并优化交叉复合型能力培养范式与全产业链教学模式,对学院“艺术+工程”复合型人才的培养起到了积极的实践指导作用。     

Cd2+、Cu2+、Zn2+、Pb2+对菹草生长胁迫影响及其应答机制

为探求不同浓度的Cd~(2+)、Cu~(2+)、Zn~(2+)、Pb~(2+)对菹草(石芽)的生长发育的胁迫及其应答机制,对菹草(石芽)的生长状况、叶片的叶绿素、可溶性蛋白质、丙二醛(MDA)含量、抗氧化酶系统等进行了分析。结果如下:Cu~(2+)、Cd~(2+)质量浓度大于0.5 mg/L,植株无法正常生长或存活;Cu~(2+)胁迫下,植株受损程度相对严重。Zn~(2+)、Pb~(2+)质量浓度小于10 mg/L时,菹草仍可以正常生长,但Pb~(2+)胁迫程度比Zn~(2+)较轻。综上,在相同质量浓度下,4种重金属对菹草(石芽)的胁迫强弱依次为Cu~(2+)、Cd~(2+)、Zn~(2+)、Pb~(2+)。本研究为生态修复中水生植物的金属阈值提供了有价值的参考。     

“1+X”证书制度背景下名师工作室引领的育人模式研究

双导师制下的名师工作室,以校企共建的实训基地为平台,以企业真实工作项目为载体,以考取X证书为导向,以环境专业社团成员为班底,深度培养学生的实践创新能力。经过实践摸索证明,名师工作室引领的育人模式,是企业培养“即插即用型”高素质人才的重要手段,同时也是“1+X”职业技能证书培训的实用途径之一。     

“1+n”基地群实践教学模式探索

<正>随着行业技术的发展,企业对毕业生的实践能力要求越来越高。作为工科专业教育的高等院校,校外实践环节的教学受实践条件、操作设备和经费的限制,实验设备更新速度慢,在保证学生实践环节和提高学生操作能力方面面临的困难越来越突出。学校扩招带来师资和基础设施不足,教材内容相对滞后,知识体系更新慢,教师对新知     

关于高职院校“1+X”证书制度的实施情况与调研分析

随着2019年国家启动高等职业院校和应用本科院校“1+X”证书制度试点工作开始,职业教育迎来了高速发展。在推动职业教育的改革与发展过程中,发现“1+X”证书制度试点工作在落实环节仍然存在一些不足。为了更好地推进“1+X”制度,本文通过对学生、高职院校和公司开展调研,通过问卷调查的方法用以了解当前存在的不足。最终给出解决问题的建议,通过政府的激励政策、企业的大力支持、学校的积极配合、学生积极参与等多方面融合促进,才能推进“1+X”证书制度更稳、更快、更好的落实,为我国高等职业教育“1+X”制度的实施和培育人才质量的提高提供一定参考。     

基于“1+X”制度的BIM人才培养实践探索

文章结合“1+X”证书制度,以BIM（建筑信息模型）证书为切入点,针对高职院校当前开展BIM人才培养存在的问题,提出人才培养思路。以福建水利电力职业技术学院为例,总结人才培养实践成果和进一步努力的方向,以期通过不断探索论证,促进BIM证书试点工作顺利开展,实现提质培优。     

“1+X证书”制度背景下高职服装专业教学改革探索与实践

“1+X证书”制度的试点运行,既是职业教育在新时代下不断创新发展的必然趋势,也是高职院校开展校企协同育人的重要举措。文章根据目前服装专业教学存在的问题,从产业职业岗位需求分析入手,通过课证融通、岗训结合,探索“岗课赛证”融合的人才培养模式改革;将“1+X证书”标准与课程标准对接,系统推进教学各环节;总结服装专业的课程体系、课程内容、教学实施和管理机制等方面的变革,以期为“1+X证书”背景下高职其他专业教学改革提供借鉴与参考。     

1+X证书制度下职业院校教师的角色定位

1+X证书制度在关注传统学历教育的同时,更加注重学生职业技能的提升,更加注重职业教育质量的整体生态,这对职业院校的教师角色提出了新的要求,教师必须成为复合技能的引领者,课堂变革的导向者,学生技能建构的促进者和育训资源的研发者。     

基于服装与服饰设计专业“3+1”培养模式的研究

"3+1"人才培养模式浓缩了本科基础理论教育,强化了岗位实践能力在专业教学中的重要地位。即在培养过程上,分为校内学习和企业学习两阶段,通过学生、企业、学校三方,以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中,从而达到更合理的利用资源,为学生创建更好的学习平台的目的。     

卓越服装设计师“3+1”培养模式中的实践教学分析

以武汉纺织大学服装学院、江西服装学院“卓越服装设计师”班为例,依据企业实践教学阶段反映的主要问题,从实践教学的指导思想、时间与内容安排、校外运行平台、评价体系四个方面,分析“卓越服装设计师”“3+1”培养模式的实践教学。     

基于“1+X”课证融通的艺术设计人才培养教学改革实践

学校的艺术设计相关专业根据教育部要求积极开展基于“1+X”课证融通理念的艺术设计类专业人才培养教学改革,从改革思路、实施方法、特色创新等方面积极探讨和实践专业人才培养教学改革实施路径和方法,研究有助于更好理解国家的政策方针,并通过落实教学改革助推“1+X”证书制度改革层层深入。