论当前我国高等教育研究的“三重三轻”

本文基于文献研究,发现近年来在我国众多的高等教育研究成果中,侧重宏观、现实问题和定性研究的占绝大多数,而着眼于微观、预测性和实证研究的成果却相对较少,即存在着"三重三轻"的倾向.因此,研究重心需要适当下移;研究取向需要关照未来;研究方法需要重视实证.     

公民的养成：在政治与教育之间北大核心CSSCI

公民既是一种身份,也是一种资格,既有享受法定权利的正当,也需要习得与作为合格公民相匹配的能力。公民的养成既需要政治的教化也需要学校的教育。政治的教化赋予公民身份以政治合法性,学校的教育则奠定公民身份的道德底蕴。从"关于公民的教育"到"为了公民的教育",学校公民教育与政治教化既存在一致性又隐藏着不可避免的冲突。在组织与制度设计上,学校的发明原本是为了知识的生产与传播而非意识形态的灌输;但在民族国家的框架下,学校教育又是政治教化不可分割的组成部分。一方面公民教育指向人的政治社会化,天然具有政治和意识形态性,另一方面学校空间过度的政治化又会压抑人的天性,不利于人性的培养。基于此,公民的养成需要保持政治与教育之间的平衡,学校的公民教育既要满足人的政治社会化的需要,又不能有违"通过教育让人成为人"的初心。     

制度化教育与学校德育机制研究——新旧制度主义分析的视角

不同制度分析视角的转换意味着社会事实及其制度结构、规范的不同假设,而任何社会存在、制度设计又内含着道德的伦理意蕴及其德育机制追求。旧制度分析的社会基础是属于道德范畴的"共同价值",制度化教育以既定的结构和规范来规训学生的道德发展,学校德育通过他律、监控机制承担着将学生制度化的功能;新制度分析建立在"共同意义"的认知基础上,学校的组织、结构及其规范是被制度化的对象,基于人性的自治、道德自律认知,学校德育秉承学生与制度平等、互动、共生的机制,不断生成追求德性生活的学生个体、建构道德性的教育制度。     

基于工程教育专业认证的《工程制图》课程达成度评价研究与实践

开展课程毕业要求达成度评价是工程教育专业认证工作的核心要求,是体现工程教育专业持续改进效果的重要环节。通过达成度评价原理的分析研究,分解指标点、建立课程对毕业要求支撑程度关系矩阵,构建达成度评价机制,依照课程对毕业要求指标点的支撑关系,完成对每门课程的考核方法、分项成绩、分项权重、总评成绩等各项考核方式的合理性进行确认,确定课程考核成绩分析法、评分表分析法评价开展课程达成度。以《工程制图》课程为例阐述了课程达成度评价方法的实践过程。