HPS教育与大学教育改革

从科学史、科学哲学与科学社会学视角理解科学是HPS教育的核心内容,也是国际科学教育改革的新理念。HPS教育对提高大学生多方面科学素养起到至关重要的作用。HPS教育追求多元化的科学素养,倡导融入式HPS课程体系以及注重建构与对话的学习方式,对我国大学教育改革具有重要的借鉴意义。     

论人文为科学导向--兼论大学人文教育与科学教育的关系

现代大学教育既需要实施科学教育，也需要进行人文教育。而人文教学居基础性地位，起导同作用，也就是人文为科学启示方向。这是因为：（1）大学理念的基本内涵是追求人文精神；（2）科学教育重在认识物质世界；（3）人文教育重在养成人文精神。我们只有坚持人文与科学的统一，人文为科学导向，大学才有灵魂和生命，社会才能全面进步和发展。     

全球化与本土化互动脉络中的大学教育

把大学教育放入全球范围加以思考，必然涉及大学教育的民族性与国际性的问题。在全球化的浪潮或思潮的冲击与影响之下，大学的教育工作者必须具有国际视野，战略眼光，以推动和促进大学教育的改革与发展。基于这一宗旨，本文主要研究了全球化与认识现，全球化与本土化的问题；分析了全球化与本土化互动对文化、教育所产生的影响；探讨了大学教育面临全球化与本土化的双重压力之下，转变教育观念、教育思想，面向世界、面向未来、面向现代化的重任。     

学术型大学办职业性教育的质量问题

本文把厦门大学兴办高等职业学院作为案例，分析了学术型大学兴办高等职业质量存在的问题，提出学术型教育与应用型教育是两种不同类型的教育，应有不同的质量标准，不应该用衡量学术型教育的质量标准去衡量职业型教育。学术型大学应着力发展精英教育，职业性教育应由职业型大学去办。     

西方大学专业教育与自由教育理念的1000年分野

西方大学自创立起就伴随着专业教育与自由教育两种理念的分野。专业教育的特征是大学推崇专业化的学术性教育,以职业为目的,府学关系上表现为国家控制大学,以法国与德国的大学为主要代表;自由教育的内涵是大学实施博雅教育,以心智训练和德性培养为主要任务,政府与大学的关系是弱控制的松散关系,以英美国家大学为代表。西方大学理念虽种类纷繁,但是这两种理念却一直贯穿整个西方大学的发展历程,1000年此消彼长、互相竞争,成就了西方高等教育的繁荣并最终在20世纪中叶达成和解,走向通识教育的共同认识。然而历史与文化的惯性却使得西方高等教育界在认识与实践层面再一次呈现分化的局面。     

大学校长形态:一种复杂性的社会现象

大学校长作为教育体制和文化的体现，是一种具有复杂性内涵的社会现象，其基本特征为：不认同经过历史证明的、为世界大学公认的“世界大学通例”；缺乏哲学层次的、体现自己教育理想和独特教育思想的大学理念；认同事功主义的治校理念；崇奉行政主义的逻辑，视大学为一个行政性的教育机构，熟悉运用行政逻辑、而不是学术逻辑管理大学。其形成原因复杂而深刻。     

20世纪20、30年代中国大学的学术独立之路

至20世纪20、30年代，中国高等教育的制度变革已由被动地接受外来的教育影响转向主动面向世界、寻求自身变革之路。在这一时期，出现了中国现代大学历史上两位赫赫有名的高等教育大家——蔡元培和梅贻琦，他们分别以北京大学、清华大学以及抗战时期的西南联大为依托，开始探索中国大学学术独立之路，历经学术理念创新、学术组织创新、学术体制创新，中国现代大学的学术，一种真正意义上相对独立于其他活动的学术活动，实现了从观念到形成制度、从制度到实践使制度思想化的过程转变．从而使我国现代大学步入学术独立的殿堂。最后，从中国学术传统和西方大学传统两个角度分析了中国大学学术独立探索的个性特色和现实意义。     

刍论清末大学教育理念

清末大学教育理念是高级专门教育，而不是人们通常所认为的通才教育。当时大学本科阶段的课程是专门和精深的。这种高级专门教育理念形成的主要原因是高等学堂的奠基、自救图强对专门人才的亟需和发达国家大学教育的影响等。     

英国教育神经科学：缘起、发展与反思

诞生于21世纪的教育神经科学是整合教育学、心理学和神经科学等多门学科知识的新型交叉学科。英国是世界上首批致力于教育神经科学建设的国家之一，积极参与国际组织开展的神经科学研究项目，全面发起国内神经科学与教育的合作活动，为英国教育神经科学的诞生奠定重要基础。英国采取一系列举措推动教育神经科学的持续发展，例如：政府提供支持，指明发展方向；依托多类机构，建设发展载体；确立培养制度，保障人才供给；创新活动形式，扩大发展范围。前瞻未来，英国教育神经科学的发展也面临课堂应用的有效性、跨学科合作的可持续性、研究伦理的合规性等挑战。有鉴于此，中国可以采取如下应对措施：推动教育神经科学专业学术机构建设，培养跨学科专业人才；依托多元化平台与形式，促进跨学科合作研究；深度联合教师教育，促进中国教师专业发展。     

我国研究型大学本科教育质量的思考

本科教育在研究型大学中具有重要地位，本文借鉴世界一流大学在招生、培养目标、科研条件创设、教学制度等方面的经验，以现代本科教育理念为指导，构建我国研究型大学本科教育培养目标，以学分制改革为龙头，建立人才成长的特殊通道，从内部环境、外部环境两方面构建创新人才培养的支撑体系。     

教育大辩论与英国近代大学改革

19世纪上半叶英国教育大辩论是一场高等教育领域内的思想解放运动.这场辩论在苏格兰大学与英格兰大学之间展开,是新兴的功利主义与传统的保守主义之间的一场交锋,是功利教育与自由教育之间的一场激辩.辩论主要集中在教育目标、教学内容与改革动力等方面.在辩论过程中,功利主义教育思想得以广泛传播,为英格兰古典大学改革奠定了坚实的思想和舆论基础.教育大辩论所达成的共识也彰显了改革与传统之间的兼容.     

荣誉教育与通识教育:精英教育的分野和超越北大核心

精英教育是大学永恒的使命,荣誉教育与通识教育作为现代西方大学精英教育的主要培养模式,引导着世界高等教育的改革方向。在高等教育大众化与普及化阶段,高等教育质量一直是高等教育系统不得不面对的合法性问题,如何维护高等教育的精英传统,继续保证大学教育尤其是本科教育的质量就显得越发重要。荣誉教育与通识教育虽然在各自的教育理念、哲学基础、目标内容以及实施形式等方面存在差异,但共同的精英培养目标仍然使二者在高等教育序列中各有侧重。在高等教育大众化浪潮下,对精英教育水涨船高的理解与教育公平的呼吁,使大学不得不面临通识教育与荣誉教育的艰难抉择,培养有教养的人还是专家,催生了对精英教育的多元理解。在效率与公平的博弈中,荣誉教育的培养目标从最初纯粹的“学术精英”发展为“有教养的专家”,这种变化既弥合了对精英教育的理解冲突,也完成了对通识教育的超越。固然,公平是人类社会的基准价值之一,而大学只能以自己的方式阐释公平。     

关于合并型综合性大学教师教育的几点思考

综合性大学办教师教育是教师教育发展的一种趋势。作为合并型综合性大学 ,更应坚持原有教师教育的传统职能 ,并利用综合性大学的优势构建新的教师教育模式 :以学术性和师范性相统一为基本理念的“大学加师范”的模式。     

知识经济时代高等教育的变革：知识经济与高等教育的理性思考

知识经济不是独立的社会经济形态，中国离知识经济时代尚远；应该理性地看待知识经济给高等教育带来的影响，客观地看待高等教育在知识经济时代的地位和作用，以指导高等教育健康发展。知识经济发展，需要知识型劳动，需要先进科学技术，需要知识产业，为大学发展提供广阔空间；要发展知识经济，就要发挥大学学者、学术组织与学术资源潜力，创新大学学术体制，改善大学学术生产外部环境，以有效提高大学学术生产力。知识经济发展需要高等教育，高等教育应以战略产业身份跻身于知识经济，以“无边界”的状态融入知识经济，以创新的功能促进知识经济，以全方位配合“双重跨跃”的姿态推动知识经济，以“终身教育”的理念影响知识经济。国外政府与高校采用政策措施与教育措施推动知识经济发展，如印度政府特别重视信息技术人才培养，制定有“知识行动”计划，印度高校重视信息技术人才培养，经过多年探索与实践，已经积累丰富经验，值得借鉴。     

学生眼中的大学教育:基于隐喻的分析北大核心CSSCI

为了解学生眼中的大学教育,研究者引导大学生结合自己的经历和感受,围绕大学是(像)什么、大学教学是(像)什么、大学教师是(像)什么、大学生是(像)什么,创作隐喻,提出自己关于大学的认识。分析结果显示:学生创作的隐喻主要关注大学的人才培养和个体发展功能,大学生活的自由和迷茫,教师对学生的引领以及学生的自主学习等。同时,也反映出大学教育教学中存在的标准化生产,课程内容枯燥、脱离实际,教师工作繁重、缺乏与学生交流,忽视学生个性和创造性以及实践能力的培养等问题。本研究有利于学生反思自身所经历的大学教育;有利于大学行政人员了解学生对大学的相关认识,并将其作为制定相关政策的参考;也有利于拓展教育领域中的隐喻研究方法和基本的操作思路。     

我国外语教育政策研究的概况与前瞻——基于中国期刊全文数据库的文献计量分析(1993-2012)

外语教育政策近年来成为我国学界的热点研究领域.通过检索中国知网期刊论文并进行文献计量分析发现:我国外语教育政策研究已走过20年历程,大致可分为自发阶段(1993-2004)、自觉阶段(2005-2007)和热点阶段(2008-2012)；以“核心区”与“相关区”期刊队伍、主要学者队伍及主要学术中心为基点的学术圈已基本形成；研究主题、方法与视角均已呈现多元局面.但是,我国外语教育政策研究存在学术圈比较稚嫩、不同主题研究力度差异很大、定量研究与描述性研究相对不足、研究视角不够开阔等问题.学界须做出更大努力以推进我国外语教育政策研究走向成熟.     

高等教育大众化背景下大学教师专业发展一体化简论

大学教师专业发展在高等教育大众化的背景下日益重要。新入职教师的大量增加、大学教育对象的多样复杂和大学教育内容、方法与技术手段的变化以及大学进入社会的中心大大丰富了对大学教师专业发展的认识。大学教师专业发展的内容包括：教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化;专业发展与教育教学改革的一体化;外在规约与内在动机的一体化;专业发展责任的一体化;高等教育教学理论与教育教学实践的一体化和专业发展过程的一体化。     

我国大学通识教育难以深化的根本因素分析

20世纪末以来,为矫正过于狭窄的专业教育的弊端,我国高校纷纷采取加强通识教育的应对举措,但客观而言,我国高校的通识教育实践还远未触及通识教育的根本精神。其根本原因有三:一是缺乏自由教育的根基,使通识教育观难以生根发芽;二是强大的功利主义传统制约了通识教育思想与实践的生长空间;三是我国现代大学的组织形式及学科制度客观上抑制了通识教育的发展。     

论大学生休闲教育

大学生休闲教育是大学生成为人过程的重要环节。我国当代大学生的休闲活动通常都比较消极,而对大学生休闲的教育又困境重重。要通过大学生休闲教育引导大学生开展积极、有价值的休闲活动,必须有明确而清晰的教育的目标和内容,还必须理顺大学生休闲教育中的大学生活与休闲教育、职业教育与休闲教育、大学生休闲教育的供求等三大关系,并实施多元化的教学手段、多元化的教学主体、多元化的休闲空间的休闲教育策略。     

高等教育理念在大学校园建筑规划中的应用

大学校园环境影响人才培养，影响校园环境的重要因素是校园建筑规划理念，而校园建筑规划理念应源自高等教育理念。本文旨在探讨和研究如何深刻理解和把握高等教育理念及其发展趋势，并以其来指导大学校园建筑规划。