逆向思维,培养计算思维的另一个视角

本文从小学编程教育如何培养计算思维这一问题出发,探讨了逆向思维的重要性,让学生意识到思维瓶颈的存在,并提出小学编程逆向思维能力培养的具体策略.作者认为必须加强编程逆向思维能力的培养,摆脱思维定势的束缚,以此来帮助学生综合提升编程核心素养.     

C语言程序设计教学方法探讨

通过分析C语言程序设计课程的教学现状和影响教学效果的突出问题,本文提出教师在教学中应该注重培养学生的编程兴趣,在教学手段、教学方法、实践教学等多个方面改变传统教学模式,提高教学效果,培养学生的编程能力和思维能力。     

基于计算思维框架的编程教学模式探索与实践——以《for循环打印字符图形》为例

在信息技术课堂上,教师大多通过编程来实现对学生计算思维能力的培养,然而在传统的“讲授-练习”教学模式下,对学生思维方式的培养是很抽象的,没有具体化的思维活动。因此,作者提出基于计算思维框架的编程教学模式,将计算思维的要素与教学活动联系起来,并具体化为一系列在教学活动中可实施的思维活动,从而完成对学生计算思维能力的培养。     

Python编程的课程设计研究——以小学图形化编程为例

本文探讨了小学图形化编程的教学目标,提出教学安排,以游戏化项目式教学方法实现Python编程的图形化编程教学,探索从scratch到Python的过渡方法,对培养学生的思维能力及学习Python的兴趣具有积极作用. Python当前在很多领域都应用广泛,基于scratch的图形化编程是当前中小学学习Python的重要方法,为了让学生早期接触Python,培养计算机思维,可以采用Python图形化编程的方法,将编程细化为简单、有趣的项目来学习.     

青少年计算思维能力评测体系设计及实践

针对当前青少年计算思维能力、编程能力的培养现状,提出青少年计算思维能力评测标准的研制和实践路径,并给出进一步推动青少年计算思维能力培养的建议.     

“双减”背景下基于高阶思维的人工智能教学探索——以“编程无人机”课程为例

人工智能教育倡导培养具有高阶思维的复合型和创新型人才,因此,本文以项目化学习为主线,以培养学生的计算思维、编程思维和创新思维等高阶思维能力为目的,探索了基于高阶思维的“编程无人机”教学策略,以期为一线信息科技教师的人工智能教育教学实践提供借鉴。     

基于可视化编程的跨学科融合教学实践

<正>可视化编程是以搭积木的方式快速实现程序编写,支持小学生进行互动故事、游戏编程及动画编程等开发活动,它的加入为信息技术课程教学注入了新的活力,为学生的发展提供了广阔的空间,它让学生能够在图形化的环境下轻松掌握程序设计的精髓,对培养学生的表达能力、思维能力、创造能力以及解决问题能力有着非常重要的作用。     

独立学院Java课堂教学方法的研究和探讨

Java课堂教学效果直接影响到学生程序设计能力培养和学习兴趣。针对独立院校学生特点,结合多年的Java教学经验,提出课堂上采用暗示法,不断调动学生的学习兴趣,使用即时编程的手段,将Java知识的学习融入到实例中,提高学生学习语言的兴趣,培养学生的编程思维能力。综合其他教学手段,把继续学习Java的知识能力作为最终教学目标,使整个课堂教学效果达到最优化。     

程序设计中的纵横训练方法初探

程序设计教学与传统课程有许多不同,体现在学生对程序设计习题的编程方法等方面很不适应。文章提出利用程序设计习题纵横方向的变化来组织系列习题,使程序设计训练的难度和编程方法都能循序渐进地深入,以达到提高学生学习积极性和培养学生计算思维能力,进而提高教学质量的目标。     

计算机导论课程中计算思维能力培养研究

针对计算机科学课程结构中有效培养学生计算思维能力的问题,分析作为所有专业课先导课的计算机导论课程中计算思维能力培养的重要性、面临的挑战和教育理论基础,提出在计算机导论课程中基于Moodle,以NetLogo为实践平台,通过问题分析、抽象建模、编程模拟、特征探索4个阶段,以循环递增的方式进行计算思维能力培养的实践架构,并通过实例详细阐述实践过程和基于多目标的评价过程。     

基于思维可视化的数据结构课程教学改革

针对数据结构课程教学中,算法思维难以表达和传递现象,进行基于思维可视化的教学改革,通过思维导图、可视化编程工具Raptor以及情景教学法等思维可视化方式来加强学生思维能力培养。将思维可视化教学应用于在讲授新课、重难点知识点和内容复习等方面,并对思维可视化教学的实施效果进行分析。研究表明,思维可视化教学能够更好地培养学生的思维能力。     

以计算思维为导向的C语言教学方法的探索和实践

分析计算思维在C语言程序设计各章中的分布,阐述从激发学生的学习兴趣、构建满足不同层次需求的学习平台、夯实学生编程的语法基础、提升学生的综合编程能力4个方面设计以计算思维为导向的C语言程序设计的教学模式,说明C语言程序设计教学中以培养计算思维能力为导向的探索和实践是有效的。     

以就业为导向的网络程序设计课程教学改革

分析网络工程专业学生就业现状,结合大连工业大学网络工程专业的实际情况,顺应移动互联网和物联网的发展潮流,探讨网络程序设计课程在教学内容、教学方法等方面的改革方法,提出教学内容由传统C/S编程模式转向B/S编程模式和移动互联网开发;教学方法采用实例化教学方式,让学生了解实际项目开发过程;教学过程中依托学院研究室制度让学生团队参与开发,培养其实践动手能力,实现紧缺移动互联网应用人才的培养目标。     

立足信息技术课堂,培养学生计算思维——可视化创意编程案例分析

计算思维起源于计算科学,是当前信息技术教育中的研究热点。要将抽象的计算思维能力培养设计成学生易于接受的形式,载体的选择非常重要。而利用可视化图块式编程工具,学生只需要拖动图形就可以轻松创作出蕴涵故事情节的游戏和故事等编程制品。因此,针对计算思维融入可视化编程教学的途径,笔者做了以下思考。     

QuartusⅡ与数字电路实验教学整合的实践探索

以采用顶层设计的VHDL语言设计输入实现数字电路全加器功能为例,介绍了QuartusⅡ与数字电路实验教学有机整合,培养了学生的编程和创造性能力,发展了学生的计算思维能力,提高了学生利用信息技术解决问题的能力。     

基于游戏驱动的Java程序设计课程教学改革研究

游戏作为一种功能强大的教学工具,在军事训练以及企业培训方面都已经取得了显著成效。针对Java编程课程教学中遇到的一些实际问题,探讨了游戏驱动的教学模式,对于不同专业,不同基础的学生使用不同的游戏工具激发其自主学习的兴趣,最终实现了学生计算思维能力的培养和编程技巧的掌握。     

中职编程教学培养学生能力策略谈

从学生学习计算机编程时能力的重要性出发,介绍了教师在进行编程教学时必须注重学生几种能力的培养,并阐述了教学过程中可以采用的几种教学方法。     

问题驱动的Python编程教学——以“帕斯卡概率游戏”为例

随着新课标《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的实施,Python编程已成为高中信息技术课的重要内容。虽然编程学习过程中需要掌握一定的基础知识,但不应该只关注编程知识的记忆,而应该注重培养学生用编程来解决问题的能力。因此,围绕问题解决开展编程教学,既可让学生实践其编程技能,又可发挥学生在学习中的主体性,发展其高阶思维能力。所以,以Python编程为工具,设计问题驱动的教学具有较强的实用性和可行性。本文将以“帕斯卡概率游戏”为例,介绍此种教学的主要活动和流程。     

基于计算思维培养的中职《App Inventor》课程评价策略探究

在国内,App Inventor作为快速开发手机应用的编程工具,逐渐走入课堂,学生学习该课程既可以提高APP编程开发技能,也发展了计算思维能力。但是目前对基于计算思维培养的《App Inventor》课程没有统一的考核评价标准,而且我国对计算思维还没有完整的评价体系。笔者以促进学生全面发展为主,探讨了基于计算思维培养的课程评价策略,重点关注学生参与过程、创作能力和计算思维提升等方面,达到以评促学的目的。     

关于学生数学方式理性思维的培养

该文认为将传统数学知识与数学应用软件的相关内容有机结合,把编程渗入到数学基础课程的教学中,能使学生更好的掌握数学思想和方法,锻炼思维能力,培养具有较高数学素养的优秀人才。