高职“机械设计基础”课程项目化教学改革探索与实践

针对高职院校“机械设计基础”课程,在传统的教学组织和安排上,与高职培养高素质应用型技能人才的培养目标不相适应的现状,结合高职“机械设计基础”课程的特点、目前教学中存在的问题、学生的学习情况,对该课程进行项目化教学改革探索与实践。通过重构课程内容,立足学院专业特色,选择相关知识点,紧密围绕船用机械,设置了九个典型项目、十七个任务,基于项目具体任务,构建学习情境,通过任务驱动,组织教学实施。课中以项目为主线,通过任务导入、任务分析、相关知识、任务实施、技能提升、任务总结6个环节,使学生充分参与项目,充分发挥学生的主体性,结合现代化教学手段,采用多种教学方法,开展全方位的“能力导向、任务驱动”行动导向式教学,“教、学、做”一体化开展,提高了学生的学习积极性、动手实践能力、自学能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力,获得了良好的教学效果。     

任务驱动教学法在数控专业教学中的探索

专业课程教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起看十分重要,且正日益受职业教育界的普遍关注,本文以数控专业教学为例对此方法进行探索和思考。     

高职院校工学结合实践模式探讨

以工学结合人才培养模式带动专业建设,改革课程体系和教学内容,改革教学方法和教学手段,是国家示范性高等职业院校建设的重要内容。三年来通过对工学结合、顶岗实习模式的全方位探索、实践,总结出了"产学合作工作站"、"企业学院"、"区域集中、企业分散"三种主要模式,取得了显著成效。     

《机械设计基础》课程教学模式探索

针对高等教育人才培养的任务和目标,结合<机械设计基础>课程的教学现状和存在的主要问题,提出了课程教学模式的探索:从学生学习兴趣的激发、强化教学过程中对学生创新能力的培养到理论联系实际的教学方法的改革.实践表明:这些教学举措在激发学生的学习兴趣和提高教学质量、培养学生实际动手能力、创新能力及综合知识运用的能力方面取得了良...     

数控技术应用专业课程改革与技能培训的探索——柳州市交通学校课程改革个案研究

工作过程系统化课程改革,不仅要解决课程体系向工作过程转换,保证教学内容与工作内容趋于一致,还要保证让学生能够学会,并通过一定的教学组织形式实现技能训练,使学生具有一定的技巧性专业技能。在＂工学结合,项目驱动＂人才培养模式下,采用＂学习领域学习→生产性学习领域学习→生产性实习→学习领域学习→顶岗实习＂这一螺旋上升的培养流程,通过生产性实习和顶岗实习实现学生的技能提升。     

机床拆装实习教学探索

拆装实习在机械类专业教学中具有重要地位,是提高学生分析问题与解决实际工程问题能力的重要途径。文章结合教学实际,对机床拆装实习的实施过程与教学方法进行了探索性改革,注重发挥指导教师的教学主动性和培养学生的学习兴趣及工程意识,取得了较好的教学效果。     

基于工作过程的混合式教学在“照明线路安装实训”中的应用

依据“高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的教改精神,将基于工作过程的混合式教学应用于“照明线路安装实训”课程教学中,实现工学结合、以学生为主体、以教师为主导的高效课堂教学。阐述了基于工作过程的混合式教学模式的概念,提出了工学结合、以学生为主体、以教师为主导的教学理念;论述了开展基于工作过程的混合式教学所需的师资条件、实训场所、教学资源;结合多年的课程教学实践,剖析了在开发“照明线路安装实训”项目式课程中,该课程教学目标和教学内容的确定,以及经过典型工作任务分析确定的实训项目和工作任务。典型工作步骤均按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学方法设计,并以“二房二厅照明线路安装”为例,结合教学实践,剖析了“照明线路安装实训”基于工作过程的混合式教学的具体做法,即在基于工作过程的布置任务、获取信息、计划和决策、方案实施、检查验收、工作总结与评价等过程中融入混合式教学的具体做法。教学实践证明：基于工作过程的混合式教学有利于提高学生主动学习的积极性,加深对职业岗位和工作流程的认识,从而有利于提高技能型人才的培养质量。     

高职机电类专业工程创新能力培养研究

学生工程创新能力是指学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力的综合体现,是衡量学校人才培养质量水平的重要标志及学生就业能力、终身学习能力和社会服务能力的重要指标。机电类专业以工程实践项目为载体,运用黄炎培“手脑并用、做学合一”职业教育理念,以三级典型工作任务一体化课程改革为基础,对学生工程创新能力的培养路径进行了研究,提出了构建模块化课程体系,工作任务导向式课程内容开发,充分利用虚拟仿真与实训操作相结合的“理虚实”一体化教学模式运用,校企协同共建工程创新育人实践平台等路径开展学生工程创新能力的培养工作。同时,在工程创新能力人才培养实践过程中,优化教学方法,引导学生手脑并用、学训一体完成各项工作任务,改进评价手段,建立专兼结合协同育人团队等措施,保障学生工程创新能力的培养效果。机电类专业通过工程创新能力培养,在人才培养质量、专业课程建设、产教融合等方面取得了良好成绩。     

工学一体化背景下机电一体化专业人才培养策略

为适应新时代经济社会高质量发展要求,以机电一体化专业为例,剖析工学一体化教学模式的特征和优势,以及企业对机电一体专业人才的岗位能力要求。在智能制造背景下,为提高生产效率,降低生产成本,需要培养具有创新能力的综合型技术技能人才,这就需要转变教学模式。在传统的人才培养的过程中,教学内容更新速度无法与产业发展同步,培养的人才缺乏企业岗位实践操作能力的需求,无法适应能满足社会需求的技术技能型人才的要求。因此,在人才培养的过程中采用工学一体化的人才培养模式,在“学习中工作,在工作中学习”,理论教学与实践教学紧密结合,同时融入企业真实的岗位能力和职业素养的培养,使学生在学习的过程中,掌握专业技能,更好地服务于企业,利于社会发展。结合人才培养目标,制定机电专业工学一体化人才培养方案,包括培养的方向和目标、课程体系以及教师培养和建设,制定复合型“智能人才”培养的具体措施,以推动智能制造行业所需的个性化、创新型复合人才的培养。     

金工实习教学改革的探索

金工实习是工科院校的重要实践课程,旨在培养具有创新意识和创新能力的应用型工程技术人才.阐述了金工实习教学在全面培养学生能力和综合素质方面所起的作用,并在此基础上对金工实习教学内容、教学方法和教学手段改革进行了探索,提出了金工教学的改革思路.     

基于任务驱动法的机械专业教学分析

任务驱动教学方法是以建构主义学习理论作为基础的,在教学中这一方法不仅可以保证学生完成学习任务,还能够有效培养学生的思维模式。机械类专业课程教学注重培养学生实践操作能力,在教学中采用任务驱动法能够推动学生实践能力的提高,提高人才培养水平。因此,在机械专业教学中采用任务驱动法具有重要的意义和价值。     

产学合作，携手育人浙江机电职业技术学院创新产学合作教育模式

目前,高等职业教育迅猛发展,教育部明确提出要“大力推行工学结合,突出实践能力培养改革,人才培养模式”。为此,浙江机电职业技术学院以“满足需求、贴近专业、稳定基地、全程管理”为实施”工学结合”遵循的基本原则,加强与企业的联系,建立区域产学合作工作站,创立了“学校与行业、专业与企业、教学与生产相融合”,“政府、行业、企业、学校联动”的”三重融合、四方联动”办学模式。通过产学结合、工学交替的教学模式,培养应用型高技能人才。     

任务驱动教学法在职业院校数控教学过程中的应用

任务驱动教学方法可以充分发挥一体化教学的作用,对于提升学生的数控编程能力和数控设备操作技术具有重要的意义,可以有效提升教学效率和教学成果,为国家培养更多数控高技能人才。该文对任务驱动教学法进行了简要分析,并针对目前阶段数控实训教学中的问题,提出了应用任务驱动教学法的对策,为促进职业院校数控教学工作的发展提供参考。     

工程认证背景下“机械设计”课程教学改革研究与实践

在北部湾大学机械与船舶海洋工程学院的机械工程专业参与工程认证的背景下,针对当前本科教育阶段教学以及传统线下课堂教学模式存在的“教学内容重复性强,学生学习枯燥没有挑战性”“教学方法单一,学生创新思维能力薄弱”“实验教学设置不合理,毕业生能力不高”“考核评价方式单一,不能体现持续改进的教学理念”等问题,对其各项潜在要因进行具体分析,从而提出如何培养应用型本科人才的教学改革方法,该改革按照OBE和复杂工程问题的内涵核心为理念,通过实施“课程教学目标改革”“课程教学大纲改革”“课程教学设计改革”和“课程考核方式改革”,逐步形成以学科竞赛作为平台,“以任务为导向,比赛引领”思路的“机械设计”课程的教学模式,并不断结合顺应时代教学步伐的混合教学模式为课程教学设计提供新活力,探索适合本课程与毕业阶段的教学目标点并不断提高课程教学新机制,最终达到能够培养出社会急需的应用型、创新型人才的目的。     

充分发挥生产实习基地的综合教育功能

生产实习是培养学生实践能力的重要教学环节。针对近年来金属材料工程专业学生出现的生产实习质量不稳定现象,我们从实习基地建设、实习模式改革等方面进行了积极的探索,丰富了实践教学的内涵,优化了实习模式,在培养学生职业素质,提高学生的综合能力等方面取得了较好的效果。     

涉农高校检测技术实验教学改革研究——以山西农业大学为例

检测技术课程是山西农业大学农业电气化专业的一门专业基础课,针对该课程传统教学中存在的问题,对该课程实验教学改革进行了探讨。在课堂思政方面,提出了借助榜样力量强化学生知农爱农教育;在教学内容方面,将科研成果引入教学,构建“基础、进阶、综合”三重实验教学体系;在教学方法方面,将翻转课堂和任务驱动教学模式相结合,充分发挥学生的主观能动性。改革后的实验教学,对于培养学生创新意识、工程实践能力和团队合作能力具有很好的促进作用。     

机加数控专业理实一体化教学模式探究与实践

针对职业学校教学而言,“理实一体化”开辟了新的教学模式的先河,同时运用和结合理论教学和实习教学,进而使学生对学习的兴趣大大增加,能增强学生各方面的素养。本文针对职高数控专业教学中如何运用“理实一体化”教学模式展开分析和研究,进而得出相关结论。     

数控实习教学方法探讨

本文根据数控实习课程的特点,结合我院实际实习条件在数控实习教学过程中精心设计教学内容,改变传统教学方法,通过运用灵活的教学手段提高了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,增强了学生的动手能力,并且使学生做到理论知识运用于实践,提高了数控实习的教学质量。     

产学合作，携手育人 浙江机电职业技术学院创新产学合作教育模式

目前,高等职业教育迅猛发展,教育部明确提出要“大力推行工学结合,突出实践能力培养改革,人才培养模式”。为此,浙江机电职业技术学院以“满足需求、贴近专业、稳定基地、全程管理”为实施“工学结合”遵循的基本原则,加强与企业的联系,建立区域产学合作工作站,创立了“学校与行业、专业与企业、教学与生产相融合”,“政府、行业、企业、学校联动”的“三重融合、四方联动”办学模式。     

智慧校园环境下《汽车构造》课程教学模式改革与研究

针对课程教学过程中存在的忽视学生主体、教材内容实时性差、学生主动性差、教学方法和模式不佳、考核机制不完善和没有形成系统的知识体系等问题进行了课程教学改革。根据本专业定位和汽车工业对人才知识和能力结构的要求,优化了课程内容,改革了原有传统的教学方法和教学模式,提出了基于试验台的现场教学法、任务驱动教学法和“互联网+BOPPPS”教学模式。使用多种考核方式,进行了过程化考核。经过改革,提高了学生学习的积极性、主动性、创新能力和实践能力,达到了良好的教学效果。