自媒体环境下网络课程实施效果评价

社会进入自媒体时代,网络课程和网络在线学习语言已成为研究的热点。文章利用网络平台在线调查和问卷调查的方法分别从资源获取、使用效率、学习影响等方面对高校网络课程的应用现状进行了调查分析。研究结果表明,大部分学生对网络课程学习持肯定态度,都有在线学习的经历,但现阶段大学生对网络课程资源的有效利用仍然处于较低层次。另外,以M大学英语专业高级英语课程作为个例,研究了网络课程对大学生学习效果的影响。结果表明参加网络课程学习的学生的平均成绩略高于只参加课堂学习的同学,但是两者之间并不具有统计学意义上的显著差异。最后,文章讨论了评价大学生网络课程学习行为和学习效果的方法,并提出了提高大学生自主学习能力的一些建议。     

基于Python的MOOC评论情感分析系统的研究与设计

为了从MOOC评论中及时、准确地获取学生对在线课程教学的满意度,从而洞悉学生的期望,为在线课程教学的改进提供依据,文章研究和设计了基于Python的MOOC评论情感分析系统。系统从MOOC平台采集学生的评论数据,通过深度学习方法提取情感特征词,采用情感分析算法进行情感强度计算和情感极性分析,并将情感倾向分布结果以可视化方式显示。     

课堂选座与英语专业学生认知情感智力的相关性研究

采取实证研究,以湖南农业大学外国语学院2015级英语专业1-3班学生为对象,对其英语专业课堂教学进行调查,调查内容包含学生上课的选座、学生课堂活动参与度、班级学习氛围等因素以及专四成绩和课程学习状况进行调查,结果表明班级选座越集中、学生选座越靠前、班级学习氛围越好,英语学习者认知情感智力越高、学习效果越好。选座与学生的认知情感智力呈正相关。     

运用教学干预促进英语网络课程的合作学习

“在线社区”作为“大学英语网络课程”的一个组成板块,侧重于建立网络英语学习社区,通过合作学习达到理想的学习效果,形成一个和谐互动的虚拟学习社区环境。由于“在线社区”的低利用率和学生对网络合作学习的低满意度,我们对湖北某高校的非英语专业学生进行了教学干预实验。通过教学干预,学生的合作学习意识得到了加强,合作学习的能力也得到了发展;同时,学生对“在线社区”的评价也变得更为肯定积极：这充分证明了教学干预的必要性和成效性。     

运用教学干预促进英语网络课程的合作学习

"在线社区"作为"大学英语网络课程"的一个组成板块,侧重于建立网络英语学习社区,通过合作学习达到理想的学习效果,形成一个和谐互动的虚拟学习社区环境.由于"在线社区"的低利用率和学生对网络合作学习的低满意度,我们对湖北某高校的非英语专业学生进行了教学干预实验.通过教学干预,学生的合作学习意识得到了加强,合作学习的能力也得到了发展;同时,学生对"在线社区"的评价也变得更为肯定积极:这充分证明了教学干预的必要性和成效性.     

基于文本情感分析的高职学生在线课程学习体验研究

探讨高职学生在线课程学习体验,可以提升高职院校在线课程教学质量和人才培养质量,促进高职教育教学改革.使用爬虫软件搜集微博平台上高职学生在线课程学习的评论,对采集的文本数据进行清洗、分词、词频统计、词云绘制和情感分析,发现高职学生虽然较为认可在线课程学习方式,但其在线课程学习体验不容乐观,线上教学并不能完全取代线下教学;学习任务重、注意力不集中、自律性差、听课效率低、学习软件过多等问题在一定程度上拉低了学生的在线课程学习体验.为提升高职学生在线课程学习体验,应关注学生在线学习毅力水平,提高学生在线学习动机,提升师生交互水平,增强其社会临场感.     

互联网思维下的翻转课堂教学改革实践研究——以《网店广告图策划与设计》课程为例

翻转课堂是实践教学流程的逆序创新。其本质为聚焦问题解决、深度学习,培养学生高阶思维能力。《网店广告图策划与设计》课程翻转课堂教学模式实施流程中,课前学生通过在线网络教学平台观看教学视频、阅读学习资料、自主测试等多样化方式自主学习,实现了知识与技能的启化;课中学生通过提出问题、分析问题、解决问题的探究模式实现了知识技能的内化;课后学生通过网络学习平台完成专项主题实战训练、在线测验或考试等,实现了学习效果的固化。通过翻转课堂教学模式实施,实现了师生角色的转变、学生思维品质的提升。     

多媒体与网络环境下大学英语情感教学研究

探讨多媒体网络教学环境下大学生英语学习活动中的情感因素和实施情感教学的可行性。以2007级非英语专业本科生为研究对象,进行问卷调查和个别访谈,并对所得数据及结果进行统计分析。结果显示：多媒体与网络环境下的大学英语教学模式使学生能够产生更多的有利于英语学习的积极情感,网络环境下的人机交流能提供更多更广的师生之间及学生之间的情感交流,增强移情意识。因此,多媒体网络教学环境有利于教学情感目标的实现。     

运用情感功能减轻学生英语学习焦虑感

情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明,学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。本文就从情感因素方面讨论了如何减轻学生在英语学习过程中所产生的焦虑感。     

二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响

本文以二语习得中情感因素的相关理论为指导,通过对本院60名二年级非英语专业学生进行问卷调查,从而对学生口语学习的动机、焦虑感、性格等情感因素进行了研究,以探寻情感因素与英语口语的关系.通过研究,作者发现情感因素对大学生英语口语有着显著的影响.积极的情感因素有利于调动学生的积极性和主动性,培养学生良好的学习态度,提高学习能力.消极的情感因素则不利于学生的学习.最后,作者从研究者角度探求了降低情感因素对学生口语影响的策略,提出了激发学生学习动机、增强自信心及缓解焦虑的途径,从而消除情感因素对口语学习的负面影响.     

教学过程化监控管理系统的设计

针对高校网络课程教学中出现的问题,根据教育技术学的相关理论,如协作学习、情境学习等,提出了教学过程化监控管理系统的设计方案。通过该系统的监控、管理、评价和反馈功能的相互作用,来提升高校网络课程的利用率,提高学习者自主学习的兴趣和学习效率,进而提高高校的教学管理效率及教学质量。     

交互式教学法在大学英语写作教学中的运用

作为英语学习的四项基本技能之一,英语写作一直是大学英语教学中的一大难题。面对写作任务时,学生缺乏积极性与自信心,畏难情绪较重,这与传统教学法有着密切关系。以学生为中心的交互式教学可以寓教于乐,充分激发学生的学习兴趣和主动性。将交互式教学运用于大学英语写作教学中,采用不同的教学方式如写作小组、网络教学等,能够有效提高学生大学英语写作教学水平。     

Internet下的教学模式探讨

本文基于学生的学习过程以及与学习过程密切相关的教学模式的思考,并对Internet网上实现讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等教学模式的特点的分析,进而结合我国目前教育教学改革的具体实践,探讨网络教学模式设计的基本形式。     

学生工作辅助信息系统设计

高等院校的学生工作是对学生日常的学习、生活以及相关各项事务的管理、教育工作。学生工作的内容包罗万象,而且在新的现代化、规范化大学体系中,学生工作在处理各项事务时对工作效率有了更高的要求。随着信息化技术的普及,网络应用系统的广泛应用,学生工作也可以使用信息系统进行辅助管理。文所述的就是一个用于辅助学生工作的网络在线系统的设计。     

高职毕业生自主学习状况调查与对策研究

采用问卷调查的方式,对高职建筑专业毕业生在实际工作过程中的自主学习状况进行调查,并对调查结果进行了逐项分析.结果显示,高职建筑专业毕业生自主学习动机以外在动机为主,缺乏内在动机,存在学习管理能力较差、自我效能感偏低、自主学习意识不强等问题.针对调查分析结果并结合教学实践,提出高职教育应从激发学生内在学习动机,引导学生进行正确归因,指导与训练学生学习策略3个方面培养自主学习习惯,提高自主学习能力.     

基于交互式多媒体技术的E-Learning系统研究

针对在线学习的多媒体技术,本文以在线教学为基础,以39个在校大学生为实验主体,研究了基于交互式多媒体技术的E-Learning系统。将实验主体随机分为使用LBA在线听课和在传统课堂听课2个对照组,并提供相同的授课时间和学习资料,通过衡量2组学习者考试成绩的等级和学习者的满意度来调查学习结果,实验结果表明,在线组的学习成绩高于课堂组的成绩,即使用LBA系统学习的学生比传统课堂下学习的学生能取得更好的成绩,而且在2种教学环境中学习的学生,其满意度相当。该系统可以帮助学习者更好地理解学习内容,取得比传统教学更好的成绩,为建立高效的基于多媒体技术的E-Learning教育环境开辟了一条重要路径。     

“辩论”作为大学语文研究性学习的有效途径初探

研究性学习着重培养学生的科学精神和协作意识,促进学生从认识到能力的转化,激发学生的创新潜能,提高学生的德才素质,在过程与结果之间更着眼于探究的过程。辩论就是一种有效的研究性学习方式,它能极大地调动学生的积极性,可视为大学语文优化的学习方式。     

线上学习适应性现状与对策研究

线上学习相对于传统的课堂教学模式,有着不同的学习环境和学习方式,线上学习因其便捷性等特征逐渐发展为职业教育院校开展教育教学工作的一种重要方式.本研究以职教学生的线上学习适应性为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,从线上学习环境、内容与组织、态度与能力、效果与评价等维度,分析职教学生的线上学习适应性的整体水平及其存在的主要...     

基于线上线下混合式大班翻转的单片机教学改革

在电子行业迅速发展的背景下,单片机课程对学生的作用越来越重要,然而学生对单片机课程不容易学会并且没兴趣,导致学生掌握的课程内容跟不上时代发展的步伐.提出了线上线下混合式大班翻转的教学改革思路,将线上自主学习和线下翻转教学相结合,学生通过网络平台自主学习基本理论;知识延伸部分以翻转课堂的形式在多媒体教室进行.使学生有针对...