基于主题意义探究的初中英语阅读教学研究

<正>主题意义探究的教学更加契合英语语言的特点,围绕主题语境展开学习,并指导学生通过语篇类型、主题语境、文化知识、语言知识、学习策略、语言技能,准确把握阅读素材,以促使学生实现迅速进步。依据主题意义创设语境,对应语篇进行理解,以主题意义的深化来巩固语篇,从而使学生充分了解到语篇内容,同时探究出英语语篇的价值观。     

初中英语阅读教学与学生阅读素养培养策略

<正>语感是语言学习中一项较为重要的能力。在初中英语的学习当中,英语语感可通过阅读学习来培养。初中英语的阅读教学能够将课堂上所学习的单词、短语、句式等知识应用起来,也能够让学生在阅读的过程当中积累短语和好句,从而应用于自己的英文表达当中。因此,阅读的学习对于培养学生英语学科的核心素养很有帮助。如何让英语阅读教学更加高效,让学生的能力在学习过程中进一步提升,也是大部分英语教师一直在探索的问题。本文将从初中英语的角度探索阅读教学与学生阅读素养的培养策略,希望能为各位教师提供参考。     

创设基于核心素养的高中英语语篇“主题语境”策略

<正>《英语新课程标准》主张"教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点"。有语篇必有语境,语篇解读离不开语境。因此,核心素养下创设"主题语境",多元解读语篇将成为师、生及双边进行语篇解读时的必要首选。本文主要从课内精读,课外泛读及绘制语篇思维图式等方面进行语篇"主题语境"重构探究实践,让语篇阅读返璞归真,回归窄式、本色和理性阅读,远离"功利性"腐蚀,提升学生自身核心素养。1.当前英语语篇解读的困境语篇之意义在于将杂乱的语言知识化而为整,辅     

主题式教学法在高中英语阅读教学中的运用

<正>王蔷教授(2015)在《从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战》中指出:英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成,这四个方面的学习并非彼此孤立,而是融入在主题、语境、语篇和语用之中。主题式教学法能够将语言知识融入到语境、语篇和语用中,能够帮助学生在具体语境中提升分析问题和解决问题的能力,有助于培养学生的思维品质,促进深度学习。因此,开展主题式高中英     

初中英语语篇教学故事感培养分析

在初中阶段对于英语语篇教学中的故事感培养,能够极大地促进学生对于英语学科的综合学习能力,同时能够调动学生对于英语课堂知识学习的主观能动性,从而更好地发展学生对于英语语言学习的实际运用能力,因此本文主要通过把教学的主体指向学生,而教师为辅导作用的方式来培养学生在英语的语篇学习中的故事感培养。     

立足英语语篇 培养深度思维力——以必修1第1单元语篇Anne’s best friend为例

<正>初中生进入高中,随着学生心理和生理年龄的变化以及知识难度的提升,英语学科素养之思维品质也会由低阶走向高阶思维发展阶段。(高中新课程标准2017版指出:思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平)。所以,深度思维的培养就是培养学生的逻辑思维力、批判思维力、创新思维力的高度、广度、厚度、速度等。培养高中生深度思维能力措施多样,在语篇学习中,可从语篇内容与题目的关联性、语言背景、语言能力等方面多方深度思考,培养多维度看问题,多方面获取语篇信息、整合知识、内化运用知识等深度思维思维能力。英语语篇是培养学生深度思维能力的一块圣地。下面以必修1第1单元语篇Anne’s best friend为例,谈谈如何立足     

基于核心素养的高中英语阅读教学——以Module 4 Unit 5 Theme parks:Reading为例

<正>基于核心素养的语言学习过程即学生构建语言、知识和思维的综合视野,以及养成能力策略和态度的过程。这一过程的达成依托于课堂教学活动中对课程内容的呈现、组织和传承。而课堂的教学活动以单元主题为单位,主题拓展以语篇系统为载体。于此,在英语教学中,以综合视野审读富含主题意义的语篇材料,以核心素养融汇承载认知范式的教学活动,是语言学习的核心关键和基本途径,是培养学生英语学科核心素养的理论需求和现实归依。现以人教版高中英语Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂阅读课为例,探讨如何在语篇综合视野下培养高中学生的英语学     

“大主题、大理解”理念下的语法学习策略的探索

<正>核心素养理念下的英语学习期待:"学生在主题意义引领下,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,整合发展语言知识与语言技能,思辨英语篇章。"所谓"大理解",不是对语篇支离破碎的字面翻译,也不是语篇大意的泛泛而谈,而是大文化、大主题视野下高屋建瓴和细致入微相融合地对语篇内涵的精致理解,对语篇核心结构的精确分析。基于英语"大主题、大理解"理念下的语法学习是对"用英语做事"理念在语法学习中的实践,是与时俱进,在精准诠释了语篇语法填空题型任务特征后,尝试更新语法学习模式,在主题学习,语境学习中系统的学习语法、词块知识,倡导任务驱动学习,兴趣学习,从而有效、持续发展学生的英语核心素养。     

以初中英语学习活动观为依托的听说课教学探究

<正>本文以初中英语听说教学为例,探讨如何基于主线式通过解读对话文本,分析话轮特点,帮助学生掌握听说技巧等方法来促进学生综合语言运用能力,从而实现落实初中英语活动观理念的目的。1.引言根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)的定义,英语学习活动观是指"学生在主题意义引领下,通过学习理解,应用实践,迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理念多元思维发价值取向判断和学习策略运用"。因而本课例基于初中英语活动观展开。     

融合情景教学,提升初中英语课堂有效性

<正>初中英语学科作为一门语言学科,需要加强学生应用意识培养。初中英语教师在进行英语学科的教学时,首先要能够激发初中生学习英语学科的兴趣,让学生在兴趣的驱动下学习。而情景教学法便是一个很好的教学方法,初中英语教师在应用情景教学时,便可以通过结合生活实例,进行课堂互动,借助信息技术等方法,让初中生在英语课堂当中吸收更多的理论知识。教师通过情景教学不仅能够激发初中生学习英语学科的兴趣,还能够让初中生在特定的情景当中去学习特定的理论知识,最终提高初中生的学习效率。