面向基础教育,突出师范特色——地方应用型本科师范教育人才培养模式的探索与实践

文章在对丹东地区基础教育充分调研的基础上,针对中国高等师范教育目前存在的向综合大学看齐靠拢、偏重学科专业知识、轻视教育教学知识、重视一般理论学习、轻视教师从教能力的训练等问题,以辽东学院师范学院的师范教育改革实践为依托,研究探讨了地方应用型本科院校师范专业人才培养的有效途径。指出当前高等师范教育改革的关键在于面向基础教育,突出师范特色,把人格培养、增强教师职业信念作为师范教育的灵魂。合理配置学科专业教育与教师教育课程,强化教师职业技能的培养和训练,建立系统完善的教育教学体系。实践证明,该种师范教育人才培养模式有效地提高了学生的岗位能力,几届在教师岗位从教的毕业生,均以良好的教师素养和教师职业技能受到用人单位的好评。     

职教师资本硕衔接:趋势与路径选择

随着教育部对中等职业教育定位从单纯“以就业为导向”向“就业与升学并重”的转变,以及职业教育高层次化进程的推进,职教本科师资人才培养已难以满足国家经济社会发展的需求。通过对中职学校教师数量、职称结构、职前培养体系以及就业条件等分析,以及国内外普通师范教育本硕衔接模式的对比,论证了职教师资本硕衔接的必要性与可行性。在此基础上,根据多年职教师资人才培养经验,借鉴伯林纳教师专业发展5阶段理论,构建了职业能力导向的职教师资“3+1+2”本硕衔接横纵贯通培养体系,为高层次、专业化未来中职教师培养提供可行的路径参考。     

略论21世纪高等师范教育的发展趋势

提高师范教育的专业化水平,坚持学术性与师范性的统一;全面提高教师个人素质;高规格地培养师资;变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等是21世纪高等师范教育发展的主要特征.     

素质教育与高师教育课程的改革

素质教育的兴起和实施,引起人们教育观念的变革,素质教育的实施,要求高素质的教师来完成。因此,素质教育的兴起,给师范教育带来了挑战,师范教育为适应时代的需要,就必须进行课程改革。本就素质教育对师范教育的挑战,为我国教师素质与教育课程现状、教育课程改革等几个问题进行了论述。     

高职院校外语教师队伍建设现状与对策分析

在问卷调查的基础上,分析重庆市高职院校外语教师队伍建设的现状和存在的问题,并提出了转变教师的教育教学观念;提高教师终身学习的能力;强化科研意识,提高科研能力;改善教师知识结构,培养与高职教育相适应的能力;帮助EGP教师向ESP教师转型;重视教师的培训和培养等对策。     

高等职业技术师范教育种植专业课程创新体系构想

为了构建既体现职业性，又具师范性的高等职业技术师范教育种植专业课程创新体系，在对课程体系建设现状进行分析的基础上，根据职业院校师资应具备的条件，设计出了适应高等职业技术师范教育种植专业的双体系课程模块。双体系由专业理论课程及实践教学两部分构成，理论课程由3个大模块8个小模块组成，实践教学由2个大模块7个小模块组成。两大部分结构和各模块既相对独立，又联系紧密，力求处理好基础课与专业课的关系；专业课与教育类课程的关系；职业能力与应变能力的关系。以确保职业技术教育人才的培养得到落实。     

高校思想政治课初任教师面临的困难与解决策略

高校思想政治课初任教师面临着角色转变与适应困难、自我效能感降低、职业发展困惑等问题.针对这些问题,提出了落实导师指导制度、搭建协同育人平台、创新入职培训形式、构建发展性评价体系等措施,以提升思想政治课初任教师的职业能力.     

论英语专业学生人文素养的培养

作为语言学科的英语比其他学科更富思想性和人文性。英语专业不能仅仅扮演语言培训机构的角色,应将人才培养模式由单纯培养语言能力向语言能力和人文素养并重的方向转变,通过调整课程设置,改进教学内容和方法,转换评价机制,加强学生人文素养的培养。     

构建校校合作平台促进教师专业发展

职前培养和职后培训是教师专业发展的必要途径,是教师专业成长的关键因素.高校是教师职前培养和职后培训主要力量,在中小学教师的专业发展过程中发挥着重要的作用.而教师的职后行动对自身的专业发展起着决定性作用.探索教师专业发展的有效途径.     

浅析我国外语教师教育之三大模式

我国经济社会体制正处于转型时期,随着基础教育改革的不断推进,社会对外语教师的需求发生了根本性变化,突出表现为对外语教师数量的满足向要求质量提升的转变。这就直接对我国外语教师的培养与培训提出了要求,推动我国外语教师教育模式不断变革与创新。文章主要针对外语教师的三大模式:师范院校的外语教师教育模式、综合大学的外语教师教育模式和外语教师继续教育模式进行了研究与探讨。     

高职院校专业基础课程建设与改革探索——以电路与电工技术课程为例

电路与电工技术课程是电子信息工程技术专业后续专业基础课和专业课的基础,是学生由高中的科学基础课向工程专业课过渡的"桥梁性"课程。为了使学生较好地适应这种转变,应对课程目标与内容、教学模式与方法以及考核方式等进行改革,以取得良好的教学效果。     

基于中小学教师教育技术能力培训的调查及分析

本文针对高中高级教师教育技术能力培训的问卷调查,分析总结了当前中小学教师教育技术培训的特点和不足,提出改进培训实施的四个有效策略。调查表明,网络教学平台互动有效互动、模块化设计教学内容、"任务驱动、强调活动、强调参与"原则是当前教师培训的有效措施,但教师培训经费投入不足、教学资源匮乏、教育评价体系不完善等问题仍然制约着教师教育技术能力提高的软肋。最后,本文提出了转变领导观念、学科教师分组教学、教师学习共同体形成、电子档案跟踪评价培训实效等实施培训的几个有效策略。     

关于职前培训促进大学英语教师专业化的探析

以教师专业化发展理念为指导,结合我国高校英语教师职前培养和岗前培训的现状,从高校英语教师专业化发展的进程中职前培养的重要性及必要性谈起,进一步探讨我国现阶段大学英语教师职前培训的方法和建议。     

浅议高职院校专业课教师与企业培训师的角色转换

目前高职院校学历教育蓬勃发展,但依据政策规定,高职教育还兼具服务社会和地方经济发展的职能,要广泛开展社会职业培训,满足培训市场需求,促进企业发展。可是不少高职院校专业教师下企业承担相关培训任务时,由于思想观念、学历教育和培训课程的差异等一系列原因,在转换为企业培训师角色过程中出现了一些问题,导致转变困难,培训效果欠佳等的情况,因此,高职院校应从心理认识、课程教学、服务意识、考核制度四个层面加速专业课教师与企业培训师角色的转换。     

地方高校新教师入职培训现状与对策

地方高校引进了许多非师范类应届毕业研究生充实教师队伍,界定新教师入职培训的含义,综述入职培训的现状和问题,即入职培训途径单一、培训形式脱离实际、入职培训未能充分考虑其发展等问题,在此基础上提出加强新教师入职培训的对策,对促进青年教师发展,增强学校可持续发展具有重要的意义。     

高职院校艺术设计专业“双师型”教师培养体系及其构建

随着高职艺术设计专业人才培养目标的明确,艺术设计专业教师必须具备"双师"的能力。而现阶段高职艺术设计专业教师队伍还存在队伍构成不合理、实践和创新能力低等方面的问题。结合国外先进的教学经验与我国高职教育现状,构建高职艺术设计专业"双师型"教师培养体系,应从增强意识、引进人才、建立培训基地和完善考评机制四个方面着手。教师应转变岗位角色,主动从专业教师向"双师型"教师过渡;高校也应出台保障措施,保证"双师型"教师培养体系的建设。     

基于教育供给侧改革的高师院校教师教育课程教学改革研究

高等师范院校负有培养教师人才的职责,随着教师资格证统一考试工作全面启动,师范生须参加这一考试才能获得教师资格证.高师院校须重新审视教师教育课程并积极推进和深化教师教育课程教学改革.文章基于"教育供给侧改革"的视角,分析了教师教育课程教学存在的部分问题,提出了创新教学内容、改进教学方法、强化实践教学、加强师资队伍建设等切实提升高师院校教师教育课程教学质量的改革举措.     

试论高职高专《思想道德修养与法律基础》课教学理念现代化

实现高职高专“基础”课教学理念现代化必须首先做到“四个统一”,即知识教育与素养教育的统一,理论教育与实践教育的统一,成才观、就业观和创业观的统一,学校教育与自我教育的统一;与此同时还要做到“五个转变”,即从“以师为本”向“以生为本”的转变,从注入式教学向互动式教学的转变,由传统教学手段向现代教学手段的转变,由单一考核向综合考核的转变,由注重教师的专业素质素质向更加注重师德修养的转变。     

民办高校小学教育专业本科生职业认同现状的调查研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。职前教师职业认同程度的高低关系到国家师范教育培养目标的达成,也直接影响小学卓越教师队伍建设的进程。而民办高校小学教育专业本科生作为培养小学教师的又一载体,其职业认同感直接关乎到未来职业生涯的质量。通过调查发现:民办高校小学教育专业本科生职业认同程度总体偏低,其中对职业行为倾向的认同程度最低。而个人观念、教师队伍建设、专业课程设置及培养模式是影响该群体职业认同感的关键因素。     

高职院校机械制造类精品课程建设的研究

本文在分析当前高职院校机械制造类精品课程目标与内容的基础上,阐述了我院精品课建设的着力点与创新在于:"校企融合、工学一体"人才培养模式、"理论融于实践,动脑融于动手"教学模式、引入先进管理和评价体系于教育教学、实施生产任务课程化等几方面,重点以"引企入校"共同开发课程并付诸实施,由校方单独制定培养内容到用人单位提出需求内客我培养的转变作为课改新思路,按着体现"五个一流"建设不断完善提高其内涵建设.