英语学习中的非智力因素分析

非智力因素的培养对促进高三复读生的英语学习意义重大,本文主要抓住高三复读生的心理特征,以理论与实践相结合的方式谈培养非智力因素,从而促进学生的英语学习。     

英语学习中的非智力因素分析

非智力因素的培养对促进高三复读生的英语学习意义重大,本文主要抓住高三复读生的心理特征,以理论与实践相结合的方式谈培养非智力因素,从而促进学生的英语学玑     

学生情感因素在大学英语分级教学中的研究

大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知的效果。目前,我国有关大学英语分级教学对情感因素影响的研究刚刚开展。鉴于此,我们对大学英语分级教学与优化学生情感因素间的相关程度进行了研究,以期对非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。     

学生情感因素在大学英语分级教学中的研究

大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一.情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知的效果.目前,我国有关大学英语分级教学对情感因素影响的研究刚刚开展.鉴于此,我们对大学英语分级教学与优化学生情感因素间的相关程度进行了研究,以期对非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议.     

英语教学中非智力因素的培养策略

英语教学要结合英语学科的特点,分析英语教学对于培养学生非智力因素的优势,研究在英语教学中激发和培养学生学习兴趣的策略,激发和培养学生情感的策略以及培养学生顽强的、坚韧不拔的毅力的策略.     

多媒体网络环境下学生非智力因素的开发

学习是一个相对漫长且复杂的过程,影响学生学习成长的因素是多元的,概括起来可分为智力因素（智商）和非智力因素（情商）,两者对学生在学习上获取成功都是不可或缺的。非智力因素是相对智力因素来说的,     

浅谈英语专业学生学习法语的优势

文章分析了英语专业学生学习法语的优势,通过具体实例,指出如果英语专业学生在学习法语的过程中能够充分利用自身的优势,针对英语、法语两种语言的异同点,进行对比学习,会取得更好的学习效果。     

化学教学中学生学习兴趣的培养

要维持和提升学生的学习兴趣,必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘,教师在教学过程中要满足并激发学生的学习兴趣,维持学生学习的兴趣。     

元认知与课外英语学习的相关性研究

问卷调查显示非英语专业大学生的英语课外学习多倾向于工具性动机,自主性差。基于此,探讨了教师如何对学生课外英语学习加以干预,如何培养学生元认知能力,使学生学会运用元认知原理确立学习目标、制定学习计划、选择和调整认知策略、监控学习过程、评价学习效果,从而达到有效地管理课外英语学习,充分利用课外英语学习资源之目的。     

元认知与课外英语学习的相关性研究

问卷调查显示非英语专业大学生的英语课外学习多倾向于工具性动机,自主性差.基于此,探讨了教师如何对学生课外英语学习加以干预,如何培养学生元认知能力,使学生学会运用元认知原理确立学习目标、制定学习计划、选择和调整认知策略、监控学习过程、评价学习效果,从而达到有效地管理课外英语学习,充分利用课外英语学习资源之目的.关键字:元认知;英语课外学习;自我管理     

多媒体在小学英语教学中的应用

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点,能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中,同时使用视觉、听觉等多种感官,能明显地提高学习效率和学习效果。运用多媒体能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情境,优化课堂教学的整个过程,培养学生初步运用英语的交际能力,促进学生综合能力的提高。     

大学英语自主学习中学习者的困惑与对策

培养学习者自主学习能力已成为大学英语教学改革的一项重要任务,高校教师正努力转变教学模式,更加注重培养学习者自主学习的能力.然而,在新老教学模式过渡期间,大学英语学习者在角色转变、学习策略和情感因素等方面产生了一系列的困惑.探讨学习者在大学英语过程中自主学习的主要困惑,并尝试寻找解决这些困惑的对策.     

大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回

大学英语分层次教学的教学改革在某种程度上解决了不同英语程度学生的不同需求,大大提高了学生学习英语的积极性,然而由于课堂教学模式的单一化和课堂教学规模的过大,致使情感缺失严重,反而从另一方面影响着学生的外语学习效果。本文从影响学生的情感因素出发,分析了导致大学英语分层次教学课堂上情感缺失的原因,并提出了英语教学中一定要重视情感因素的作用,要特别关注学生情感态度的发展,及时进行召回情感教学,并充分利用情感因素促进教学。     

学习策略对大学英语学习效果的影响

本文对16位一年级非英语专业学生的英语作文进行统计研究,从写作的角度分析了语言学习策略对大学英语学习效果的影响。学习策略是大学英语学习成败的一个重要原因,本文就学习策略方面针对性地提出一些提高大学英语学习效果的相应策略和建议。     

大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回

大学英语分层次教学的教学改革在某种程度上解决了不同英语程度学生的不同需求,大大提高了学生学习英语的积极性,然而由于课堂教学模式的单一化和课堂教学规模的过大,致使情感缺失严重,反而从另一方面影响着学生的外语学习效果.本文从影响学生的情感因素出发,分析了导致大学英语分层次教学课堂上情感缺失的原因,并提出了英语教学中一定要重视情感因素的作用,要特别关注学生情感态度的发展,及时进行召回情感教学,并充分利用情感因素促进教学.     

对现代教育条件下英语教学的几点思考

英语的重要性越来越突出,而先进科技的不断发展又对传统英语教学提出了新的挑战。因此我们英语教师必须转变教学观念,坚持“以人为本”“以学生为中心”,研究学生,开发他们的非智力因素,运用现代化的教学手段帮助学生更好地学习英语;同时英语教师还应正确认识语法的地位,关注英语语言的变化,以适应时代的发展。     

初级英语互动教学法探究

在目前的教学体制下,特别是农村地区,初中是培养学生英语能力的基础阶段,学生未来英语学习兴趣和语言能力很大程度上取决于该阶段的英语教学效果.然而,当前我国初级英语教学的传统应试教学模式影响着学生英语学习的实际效果.因此,应考虑结合当代中学生的实际特点和英语学习实际情况,在初级英语教学中运用互动教学法,发挥学生互动作用,激发学生学习热情,提高学习效果.     

认知教学法在大学英语精读课教学中的应用研究

精读课目标不仅仅包括知识技能方面的目标，还包括思维能力，运用语言的时间能力，创造力的培养和非智力因素的激发与培养。而将认知教学法应用到大学英语精读的教学中，以此激发学生的学习兴趣，发挥学生独立思考努力，能够更好地做到教与学的有机统一。     

初级英语互动教学法探究

在目前的教学体制下,特别是农村地区,初中是培养学生英语能力的基础阶段,学生未来英语学习兴趣和语言能力很大程度上取决于该阶展的英语教学效果。然而,当前我国初级英语教学的传统应试教学模式影响着学生英语学习的实际效果。因此,应考虑结合当代中学生的实际特点和英语学习实际情况,在初级英语教学中运用互动教学法,发挥学生互动作用,激发学生学习热情,提高学习效果。     

在实验教学中激发学生的非智力因素

在传统工科教学实践中,往往重视智力因素的培养,而忽视非智力因素的作用。为此,在深入分析非智力因素的内涵和特点,理解非智力的积极作用的基础上通过挖掘工科实验教学中存在的学生非智力因素,对提高实验教学质量有重要意义,采取有效措施激发学生潜能,使学生的智力因素与非智力因素相互融合、和谐发展,本文为同类型教学改革提供了有益的借鉴。