PISA阅读测试对我国初中语文阅读教学的启示

PISA阅读测试作为国际性的大规模学业评价,有完整的评价框架和系统的评价标准,不仅体现出时代对人才发展的需求,而且诠释了"阅读即生活"的真义。PISA阅读测试使教育者以全球性的视角比较本国与他国母语教育的区别。美国的母语教育在一定程度上是符合PISA阅读测试对阅读素养培养的需求的,而我国的母语教育与之相比在课程标准、教学方法、教学评价上表现出了一些不足。因此,有必要从阅读教学理念和实际课堂教学层面上做出一定的改革。     

探秘“非连续性文本” 掘源提能

"非连续性文本"始于"PISA2009阅读素养测试",是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所要求阅读的文本之一。它有利于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力,促进学生思维发展。教师要善于挖掘语文教材、学生生活中的"非连续性文本"资源,拓宽学生阅读实践路径。     

儿童阅读素养养成的家庭因素探析

阅读素养是人们获取信息、解决问题的基础。儿童阅读素养的养成对其一生的学习、生活具有重要意义。文章主要基于人类发展生态学理论、社会建构理论、社会学习理论以及杜威的教育本质论四个层面,立足于国际学生评估项目(PISA)的实证研究结论,探讨家庭因素对于儿童早期阅读素养养成的重要影响,并尝试从家庭阅读环境构建、提升亲子共读质量和家长自身阅读素养三个方面提出相应建议。     

利用“图书漂流”提升课外阅读素养

"图书漂流"作为一种新鲜又个性的阅读方式,对阅读能力的提高有重要的促进作用。选择书籍、阅读书籍以及图书漂流作为"图书漂流"活动中的三个环节,对学生课外阅读素养的提高具有极为重要的促进作用。通过开展漂流活动,学生开始意识到"书中自有颜如玉"的具体含义,并积极主动地进行阅读,久而久之,其必定会养成一个良好的阅读习惯,最终促进个人阅读素养不断提高。     

“核心素养观”下的“增值阅读”

习近平总书记曾指出:"读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气。"作为小学语文教师,我们要树立"增值阅读"是学生核心素养之一的理念,把改革阅读教学放到关键位置,培养学生从小养成喜欢阅读的习惯,引导学生走上"增值阅读"这条道路,使小学语文教育成为学生阅读源泉充分涌动的重要平台。     

搭建从“篇”到“本”阅读的桥梁——以《三顾茅庐》为例谈阅读教学中选文与原著的勾连

课文是范例,课文是"引子",在教学中要实现文本价值的最大化,在阅读教学中要搭建从"篇"到"本"的桥梁。如通过设置悬念激发学生的阅读兴趣,比对改编后的选文与原著的语言,以增强学生品味语言的意识,补充原著中的人物事迹还原人物形象,定期开展拓展阅读活动检查阅读效果,帮助学生习得阅读方法,促进学生阅读原著,提升学生的阅读素养,真正做到以"一篇带多篇",以"一篇带全本"。     

让高中语文阅读“绿”起来

网络、报刊、广播、电视等媒体的影响和渗透无所不在,正深刻地影响着高中生的人文素养。媒介素养能力涵盖了听说读写的能力,这种特性决定了它与语文阅读的天生融合性。利用媒介素养所提供的信息资源,可以让教学突显素质的最有优化。     

让阅读插上一双翅膀，提高学生核心素养

阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力,在信息技术的支撑下,为培养学生阅读素养搭建了有效的教育平台,促使阅读教育网络化,阅读形式和手段信息化、开放化。在网络环境下,教师应寻找信息技术与阅读教学的最佳切入点,打造一个基于信息技术的自主体验性、开放性阅读课堂模式;运用信息技术,建立"阅读吧"、真人网络图书馆等平台,实现学生课外自主、自助阅读。     

初中数学“阅读与思考”核心素养体现及培养

"阅读与思考"是教学教材中知识的巩固与提升,在这一部分的内容中,蕴含着丰富的数学核心素养内涵,所以教师在教学中应提炼这部分内容中的核心素养理念,并采取有针对性的教学方法。为此,结合实际的教学案例,就如何结合初中数学教材中"阅读与思考"内容培养学生核心素养提出一些建议。     

试走“轻语文”之径，领略“真阅读”之境——以《一滴水经过丽江》为例

新课标指出:"阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"营造轻松愉快的课堂氛围,教师和学生一起以读者的身份走进文本,让学生成为阅读的主角,根据学生的兴趣、需求、体验来主动获得体验、获取知识并得到情感的熏陶,形成良好的阅读习惯与素养,进而真正实现以轻对重,去繁就简,达到"轻语文"的教学境界。