论语境与英汉-汉英翻译

翻译应以具体的语境为依据。本文把语境分为上下文语境、情景语境、文化语境三种类型,并且分别阐述了其对英汉-汉英翻译的影响。     

语境与英语词汇习得

本文简单介绍了语境的含义,重点阐述语境与词汇、语境与词汇习得的关系,并以数据统计为依据,提出了中学阶段仿真语境的必要性。     

浅析语境在词汇教学中的作用

从介绍语境的相关理论知识入手,着重介绍了语境对理解词汇的重要性,从而说明了理解并掌握相关的语境知识,对词汇教学起到了不可忽视的作用。     

汉语语境中的英语词汇教学

在英语教学中,时常有学生反映单词记忆很困难,这反映了英语词汇教学中存在一些问题。本文通过讨论词汇教学上存在的问题,提出一些自己的看法和词汇教学方法,望有助于解决这些问题。     

论大学英语词汇教学

英语在很多人眼里是神秘莫测、高不可攀的；学好英语、获得高分似乎是难于上青天的事。其实不然。征服英语并不难，关键要过词汇关。学好英语，获取高分的突破口在于词汇量的积累。作为高等教育工作者，要让学生获取大量的可用词汇，教学方式要多样化。要坚持兴趣性原则；引领学生了解各种构词法；同时注重在具体的语境中进行词汇教学；最后要引导学生进行有效的复习。     

论大学英语词汇的教学

词汇教学在大学英语教学中的地位举足轻重 ,文章通过对以形、意、上下文为重点的词汇教学的探讨 ,总结出学生学习的注意事项与记忆技巧 ,讨论了一些具体的教学方法。从而有助于学生迅速提高学习效率 ,扩充词汇量     

情景语境与语篇连贯

语境对语篇连贯有一定制约作用。情景语境从交际双方关系、交际场合、语境共识和非言语行为等方面与语篇连贯发生关系。对语篇连贯性的理解依赖于语境。     

英语习惯性搭配与大学英语词汇教学

词汇必须在自然语境中,与其他词语搭配在一起才会为学习者提供有意义的语言素材,掌握英语中的习惯性搭配对英语学习至关重要。英语教师在教学过程中应讲授词汇的搭配知识,引导学生掌握正确的词汇搭配方式,提高学生得体使用英语的能力。     

基于认知记忆理论的大学英语词汇教学研究

认知记忆理论认为,精加工式的编码有助于词汇进入长时记忆,语义编码、双重编码和语境中学习词汇都是对词汇进行精加工编码。语义编码中的分类法和构词法使词汇组成关于词汇与概念的语义网络,视觉意象或听觉意象与言语的双重编码增加了词汇的提取几率,而语境则由于词汇的相关节点被激活而促进了词汇的再认和记忆。     

大学英语词汇教学

探讨词汇教学在大学英语教学中的地位,并介绍了词汇教学的有效方法。     

自我效能理论与大学英语教学

从调整大学生英语学习策略、指导大学生英语自主学习、帮助教师提升教学效能感3个方面,探讨了班杜拉自我效能理论在大学英语教学中的应用。强调引导大学生有效运用已习得的英语学习策略并学会对不同英语学习策略进行选择,在自主学习中树立积极的自我概念并发挥情感因素的积极作用;用教学效能感理论调整教师的认知和行为,对自己的教学成效正确归因,并利用自身的效能感影响学生的效能感。     

大学英语词汇教学模式的改革初探

词汇教学是外语教学的重要组成部分.由于我院多年来词汇教学的效果不理想,急需探索出一套行之有效的词汇教学模式.笔者从词汇的＂板块＂这一角度尝试词汇教学的新方法,并在教学过程中有意识地培养学生的词汇学习策略.教师的＂教＂与学生的＂学＂有机结合,提高词汇教学质量.     

大学英语词汇间接教学法探讨

灵活运用英语词汇间接教学法，将学生从被动位置推举到主动位置上去，让每个学生都感到自己是一个教学参与者而不仅仅只是一个听课者，使他们在一种轻松自如的氛围中学习，这样能充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣，增强他们的自信心。学生们普遍感觉到，英语词汇间接教学法使他们对所学词汇印象深刻、理解透彻、记忆牢固、运用自如。另一方面，还使他们掌握了在没有教师讲授的情况下学习英语词汇的方法以及通过阅读掌握新词汇的技巧。     

任务型教学理论基础对大学英语教改的启示

任务型教学理论是近年兴起的一种以任务为核心单位，开展英语语言教学的新型英语教学理论．该理论基于最新语言学、教育学的理论研究成果，将语言的性质归纳为一个社会学意义的系统，强调现代教育的功能，即培养学习者掌握学习方法，具备工作能力，发展智力潜力。     

基于CLIL理念的大学英语教学与双语教学资源整合研究

文章分析了大学公共英语教学和双语教学存在的问题及发展趋势,阐述了CLIL理念的内涵、模式和特点,并深入探讨了在CLIL理念指导下大学公共英语教学与双语教学整合的方案与策略,以推动对我国大学英语教学改革和双语教学的模式创新.     

塞尔的间接言语行为理论对大学英语教学的启示

章从语言教学的角度，首先评述了塞尔对理解间接言语行为的阐释：交际双方所共有的语言和非语言背景知识，会话原则及双方的推理能力；接着重点探讨了这些必备条件对大学英语教学的启示。     

概念隐喻及其视阙下的大学英语词汇教学

以Lakoff Johnson对概念隐喻的分析为理论基础,探讨概念隐喻的工作机制、经验基础及其五大特性,结合其特性探讨其视阈下的大学英语词汇教学中培养学生的隐喻能力的重要性。通过实证教学研究、数据分析及问卷调查,从词汇记忆、隐喻理解、隐喻产出三方面研判概念隐喻教学对大学英语词汇教学的影响以及对实验班和对照班高分组和低分组的对比影响。     

英语国际语理念指导下的高职大学英语教学

高职院校主要培养应用型人才,但目前高职院校的大学英语教学却没有其自身的特点,仍然基本是本科院校大学英语教学的微缩版,难度降低,课时减少。由于大学英语的教学没有针对性,与学生主修的专业没有关联,导致学生逐渐失去学习英语的兴趣。高职院校的大学英语应首先明确其定位,由于其应用人才培养的特点,应采用英语国际语的教学理念,强调英语交际能力的培养和学习者的全面发展。在这一理念下,采用相应的语言,文化和语用教学方法。     

从文化差异看大学英语教学

探讨了将文化特征和文化差异的学习贯穿于大学英语教学的必要性,着重论述了英美与中国的文化背景差异对英语教学的词汇意义、语法理解、英汉互译等环节的影响,提出了应将英语教学与文化背景差异的研究相结合的教学思路。     

关于大学英语教学的思考

由于扩招的原因，大学英语的教学已与以往的情况大不相同，面对新的形式，老师和学生都感到格外困惑，基于此，进行了一次学生问卷调查，以便找到可行的方法，即推进以学习者为中心的课堂概念。