基于工程教育认证的《精细化工实验》课程目标达成情况评价研究

课程是支持本科毕业要求达成和能力培养的基础,面向产出的课程目标达成情况评价是本科人才培养过程中的重要部分。本文基于工程教育认证标准,对《精细化工实验》的课程目标达成情况进行评价。通过结果分析,发现教学中的不足,提出具体的改进措施,实现课程的持续改进。     

工程教育认证背景下生态学课程教学思考

围绕工程教育专业认证的要求,以环境工程专业生态学课程为例,对课程目标及能力、教学内容、课程考核以及课程目标达成自评方式进行设计与思考,提升学生的实践能力和工程创新意识,为环境工程从生态学角度解决环境问题、实现可持续发展打下基础.     

化学反应工程课程目标达成情况分析

针对以往定性的课程成绩分析,采用目前工程教育专业认证中通行的课程目标达成度定量分析方法,对四川轻化工大学2017届化学工程与工艺专业学生的化学反应工程课程目标达成情况进行了分析。根据学生平时情况、期末试卷等考核环节中所取得的成绩,获得学生考核取得的各课程目标成绩,分别统计了课程目标总体及学生个体达成情况,找到了课程目标的短板,为优化课程教学质量以及课程持续改进提供依据。     

基于OBE理念的课程目标达成情况评价及持续改进机制——以“化工分离工程”课程为例

以工程教育专业认证为背景，遵循以学生为中心、成果导向和持续改进的教学理念，以能源化学工程专业开设的“化工分离工程”课程为例，介绍了课程目标达成情况评价及持续改进机制。研究结果可为化工类工程教育专业认证相关问题提供参考。     

基于工程教育认证的《材料分析测试与研究方法》课程目标达成评价研究与实践

工程教育专业认证是提升我国工程教育质量的重要举措,其三大核心理念是"以学生为中心"、"以成果为导向"和"持续改进".本文结合我校材料科学与工程专业的工程教育专业认证实践,介绍了材料科学与工程专业的课程目标达成评价方法,并以《材料分析测试与研究方法》课程为例,阐述了课程目标达成评价的实施过程.以评价结果为导向,对教学过程...     

工程教育认证背景下线上教学的探索与实践——以“环境化学”为例

“环境化学”是环境工程专业的基础课,围绕工程教育专业认证理念开展课程教学改革。充分利用网络平台,通过闭环式课程设计,针对课程目标凝练教学内容,多环节课程考核,课程评价与反馈等方式实现了线上教学与线下教学实质等效,全体学生以产出为导向的课程目标达成度较好。     

OBE背景下五星教学法在环境工程原理实验教学中的应用

为深入贯彻工程教育专业认证的基本理念,有效提升环境工程原理课程实验环节的教学质量,笔者以重力沉降实验为例,运用五星教学法开展了教学模式重构的改革实践,明确提出了以聚焦专业问题解决为驱动,分步开展“激活原有知识”“引入专业热点”“方案设计实施”“观点总结归纳”和“目标达成评价”等教学活动的新型组织模式。学生通过亲身参与,在自主学习、团队协作和实践操作等方面获得了良好的学习体验,这有效支撑了课程目标的达成。     

工程教育认证背景下《物理化学》考核方法研究

在工程教育认证中,建立合理的考核方法来评价课程目标达成情况非常重要。进行环境工程专业《物理化学》课程的考核方法研究,提出线上线下结合的多元化、重过程、易操作的方法,包括课堂考勤(6%)、随堂测试(14%)、课后作业(20%)和期末考试(60%);对各环节的实施办法及内容进行讨论,强调需结合专业特点综合考查学生基础知识的理解及应用;并探讨如何确保考核对各课程目标的支撑情况,从而实现课程目标达成度的科学评价。     

新工科背景下基于OBE理念的“无机及分析化学”课程改革与实践

“无机及分析化学”课程是我校化工、安全、材料等专业大一开设的学科基础课，对后续课程的学习起着至关重要的作用。为推进“新工科”建设，本文基于OBE教学理念，以学生为中心，结果为导向，确立以“能力”为导向的课程目标；设计启发式和诱导式、归纳总结等多种教学方式以激发学生学习兴趣，建立正确思维；改革考核方式和课程评价方式，根据课程目标达成度对教学过程进行反思、改进，不断提高学生处理常见化学反应的综合能力和创新能力。     

师范专业认证背景下基于产出导向的"无机化学"课程评价体系构建

传统"无机化学"课程忽视过程性评价,学生综合能力培养受限,教学成效距离课程标准要求相去甚远.在师范专业认证的大背景下,基于产出导向,深化课程改革,健全评价机制,对提升人才培养质量至关重要.通过构建多元化课程评价体系,支撑课程目标的达成,进而支撑毕业生综合能力的培养.     

工程教育专业认证背景下环境科学专业化工原理实验教学改革与实践

根据工程教育专业认证的新标准和新要求，对环境科学专业化工原理实验课程教学进行了改革和实践。重新调整设置课程目标，提出目标达成的途径与措施，创新考核评价方式，全面分析课程达成度和教学结果，并对教学改革的效果进行了分析和反思。化工原理实验课程教学改革有利于培养学生的科学素质和团队协作精神，提高学生的动手能力、实验研究能力和创新能力。     

基于OBE 理念的微生物工程课程目标达成度评价方法

基于OBE理念,微生物工程课程梳理了课程目标与毕业要求的逻辑,设计了评价标准与计算方法,形成了基于课程目标达成度的评价方法。应用该方法对任教班级运用线上线下相结合的方式系统开展课程目标达成度的评价,对样本进行了量化分析,指出了课程教学过程中存在的不足及拟改进措施。实践表明,该方法突出学生中心地位,帮助教师更好地掌握课程目标达成情况,助力因材施教的落实,进而有效支撑毕业要求。     

基于OBE理念《化工原理Ⅱ》目标达成度评价研究

开展课程目标达成度评价是工程教育专业认证持续改进的重要环节,是工程教育专业认证工作的核心要求.基于工程教育认证成果导向的教育理念,以工科化学工程与工艺专业的专业核心课程《化工原理Ⅱ》为例,论述课程目标达成度评价设计过程,确立课程分目标评价内容及权重、课程分目标相应的评价方式及权重,计算课程分目标和课程总目标达成度评价,...     

《化学制药工艺学》课程大纲的系统优化与实践评估

课程大纲是教学活动的执行文件.在之前发表的构建标准化课程教学大纲的基础上,结合《化学制药工艺学》课程大纲执行中存在的一些问题,依据工程教育认证通用标准解读及使用指南,对课程目标及其与毕业要求和教学内容的关系、课程目标与教学过程达成评价和课程大纲修订流程进行了系统地分解细化,并建立了可量化、便操作的课程目标评价体系.在此基础上,以湖北大学2017级制药工程专业《化学制药工艺学》课程评价为例,系统解读了作业、试卷和综合评价达成度的计算方法,期望能为工科专业标准化课程教学大纲的优化完善起到一定的借鉴作用,以此持续改进完善课程评价并提升课程教学质量.     

机械制图课程教学创新探索与实践

针对学生图形思维能力偏弱、图学知识应用能力不强、自主学习能力不足等问题，机械制图课程教师遵循OBE理念，结合机械专业毕业达成指标要求，反向设计了“三位一体”的课程教学目标，面向应用重构了基于应用型高校学生认知习惯的教学内容，利用信息技术改进教学方法与手段，构建了“互联网+‘黄金分割’课堂时间”教学新模式，并实施“促学+助学+督学”的考核方案，提升了课程教学质量，促进了知识传授、能力培养、价值引领的课程目标达成。     

基于OBE理念化工原理实验课程改革措施

以新乡学院化工原理实验课程为例,分析了化工原理实验教学的现状及存在的问题,提出了基于OBE理念化工原理实验课程改革思路和措施.重点介绍了过程性评价环节和方法,旨在通过实验教学改革培养学生综合应用理论知识和工程实践能力,实现课程目标的达成.     

能力目标导向的化工设计课程教学改革与实践

化工设计是化学工程与工艺专业的核心课程，在培养学生解决复杂工程问题能力的过程中发挥着重要作用。大连理工大学化工设计教学团队通过“反向设计”进行了课程目标与毕业要求对应支撑的顶层设计，修订了课程教学大纲，改革了教学方法和考核评价方式，并依据评价结果持续改进教学方法和教学内容。此次教学改革极大地提升了学生解决复杂工程问题的能力。     

OBE理念驱动下的“课后作业视频讲解”——以“分析化学”为例

基于学习成果为导向教育理念(OBE理念),研究“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果。以2020和2021级本校化学工程与工艺专业采用“课后作业视频讲解”前后的“分析化学”成绩为依据,呈现该教学模式效果。结果显示,未采用“课后作业视频讲解”教学模式的2020级化学工程与工艺专业“分析化学”课程的课程目标1、课程目标2、课程目标3的达成度分别为0.69、0.69和0.69,而2021级同专业同课程对应课程目标的达成度分别为0.74、0.74和0.74,表明“课后作业视频讲解”教学模式的使用对课程教学质量提高、人才培养具有积极意义。     

专业认证下《化工专业综合实验》课程目标达成情况的评价与分析

工程教育专业认证成为我国各高校工程类专业建设的基础,对我国高等教育毕业生的未来发展至关重要。《化工专业综合实验》作为化学工程与工艺专业重要的实践课程,注重培养学生的实践能力和操作能力。经过多次的探索与实践,课题组成员不断优化课程体系、制定合理的课程内容和考核方式、建立完善的评价机制,对课程目标达成情况进行评价与分析,大大提高了教师的教学水平和学生的培养质量。     

基于OBE理念的化工原理课程设计的教学设计及课程目标达成情况评价

本文阐述了基于OBE教学理念的课程教学创新设计思路,采用“团队协作+独立设计”相结合的方式进行整体方案设计与优化、单元设备设计与校核,构建了多元化形成性评价体系,并对课程目标达成情况进行评价。