工程教育专业认证背景下“通信原理”课程线上教学研究与实践

“通信原理”课程是东北电力大学智能电网信息工程、电子信息工程和通信工程专业的基础课程,对于学生专业综合能力的培养至关重要。工程教育专业认证理念的深入以及疫情的出现,对“通信原理”课程提出了新的挑战。为了提高疫情期间“通信原理”课程线上教学的质量,文章对工程认证背景下的“通信原理”线上教学进行了研究、分析和总结,为今后“通信原理”线上教学提供一定的经验。     

面向工程教育的“通信原理”教学研究

根据工程教育专业认证要求，工科课程应着力于提高学生解决实际复杂工程问题的能力。分析通信原理教学过程中存在的系统性问题，以软件无线电为基础，构建新型通信原理教学模式，通过引入新的教学模型、设计新的教学活动，既能够提高通信原理教学水平，又可进一步提高学生学习通信原理的热情和解决实际复杂工程问题的能力。     

工程教育认证背景下《数字图像处理》课程教学改革

工程教育认证的指导思想是,以学生为中心,成果导向,持续改善。本文阐述了闽南师范大学电子信息工程专业工程教育认证背景下的课程改革。文中以“数字图像处理”课程为例,介绍教研组在课程教学和评量过程中全面贯彻和执行了工程教育认证的指导思想,在教育教学手段、教学评价手段、课程综合设计等多个环节采取了一系列改革。     

工程认证背景下的“微机原理”课程教学改革研究——以安徽科技学院为例

在这个“万物互联”的星空下,“一带一路”与“互联网+”等重大发展倡议逐步在各大高校深入实施,安徽科技学院在工程认证的背景下,针对“微机原理”实践教学进行了深入改革探索与实践。在工程教育专业认证的导向下,针对以往微机课程教学目标不明确、教学手段和评价方式单一、实验单一、创造启发短板等问题,开展了一系列改革措施。改革措施主要包括：优化课程评价与考核方式,形成了以目标为导向的教学设计思路;凝练总结教学内容特点,强化提升学生的实践锻炼能力,培养其在专业领域的创新意识并逐步完善改进。研究内容进一步推动了电气工程及其自动化专业的工程教育认证工作,以此为国家培养出越来越多的应用型本科人才。     

“通信原理”实验教学体系构建与实践

在“通信原理”课程的教学中,需要加强课程理论教学与实验教学相结合,关注学生生存能力。本文讨论了“通信原理”校优质课程的实验教学体系构建模式,探讨如何让实践教学更好地为提高学生对理论知识的理解和掌握服务,并使学生能够运用所学的理论知识来分析和解决实际问题。     

专业认证背景下以新工科为导向的《数字图像处理》课程闭环培养体系探索

为了满足工程教育专业认证“以学生为中心、成果导向、持续改进”的理念要求和新工科“继承与创新、交叉与融合、持续改进”的建设目标,本文对《数字图像处理》课程教学展开探讨,在分析课程的特点和存在问题的基础上,从培养模式、课程内容、教学手段出发探索合适的闭环培养体系,为电子信息工程专业的新工科建设和工程教育专业认证提供示范和助力。     

组态软件技术课程教学设计与实践

在工程教育专业认证持续深入推进的背景下,结合电气工程专业特色,对组态软件技术课程教学进行重新设计与教学实践。引入高阶思维临场认知对教学内容进行重构,应用课堂多源数据建立教学评测一体化的教学新模式。实践表明该课程的教学设计有着良好的沉浸式体验感,学生主动建构、解决问题的高阶思维能力得到提升,新的教学模式促进了课程教学的高质量发展。     

"数字图像处理"课程教学改革

工程教育认证的指导思想是,以学生为中心,成果导向,持续改善.本文阐述了闽南师范大学电子信息工程专业工程教育认证背景下的课程改革.文中以"数字图像处理"课程为例,介绍教研组在课程教学和评量过程中全面贯彻和执行了工程教育认证的指导思想,在教育教学手段、教学评价手段、课程综合设计等多个环节采取了一系列改革.     

"通信原理"课程教学改革探索

针对我院省重点专业“电子信息工程”的必修主干专业基础课程。“通信原理”教学中存在的不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的因素，从课程的教学内容、教学手段等方面论述了课程改革的基本构想，并对课程的实践环节——设计性实验的改革进行了探讨。     

基于同伴学习法的模电教学改革实践

在工程教育认证的以“学生为中心”的理念指导下，结合信息技术发展的大背景，高等教育的教学模式急需新的变革。构建基于学习通平台和同伴学习法的教学新模式，并以“模拟电子技术”课程为研究对象，进行了教学实践。通过问卷调查和课程目标达成情况分析，证实本教学模式得到了学生的认可，有效地提高了学生的学习效果、效率。     

工程教育背景下 电磁场与电磁波教学改革

在工程教育专业认证背景下,本文围绕“是什么、为什么和如何做”探索电磁场与电磁波课程教学改革。立足社会需求、学校定位及专业特色确定课程目标,明确“是什么”,清楚“为什么”；通过重构教学内容、优化教学设计、改革教学方法、提高教学手段、丰富教学资源以及构建多元化评价体系探索“如何做”。着力培养学生解决复杂工程问题的能力,树立学生的家国情怀、创新意识和担当意识。通过教学改革,本课程已建成我校一流课程,并推荐申报甘肃省一流本科课程。     

工程教育背景下“电磁场与电磁波”教学改革

在工程教育专业认证背景下，围绕“是什么、为什么和如何做”,探索“电磁场与电磁波”课程的教学改革。立足社会需求、学校定位及专业特色确定课程目标，明确“是什么”,清楚“为什么”;通过重构教学内容、优化教学设计、改革教学方法、提高教学手段、丰富教学资源、构建多元化评价体系探索“如何做”。着力培养学生解决复杂工程问题的能力。通过改革“电磁场与电磁波”课程已建成甘肃省一流本科课程。     

项目导向法在电力系统分析教学中的应用

针对“电力系统分析”课程传统以课本理论知识为核心的教学方式无法满足工程教育专业认证要求的问题,本文笔者将以电气创新实践项目为导向的项目导向教学法引入“电力系统分析”课程教学过程中,基于工程教育专业认证的成果导向理念及学生创新实践能力培养的要求,设计了基于电气创新实践项目为导向的行业前沿咨询类,工程执行类,工程分析计算类和工程设计类项目的教学方案,基于软硬件资源共享与协同环境Trustie建立了课程实施所需的教学与项目研究资源。实践表明以电气创新实践项目为导向的项目导向教学方法提高了学生学习的积极性和主动性,同时也有效地增强了学生解决复杂工程问题的能力,为构建符合工程教育认证要求的课程改革方案提供了参考。     

“电工电子技术”课程教学中的专业特色教育

在“电工电子技术”课程的教学中,传统的通识教育与学生的专业几乎没有任何关联。为体现专业特色,贴近专业需求,有必要引入相应的专业特色教育。本文以面向车辆工程专业学生开设的“电工电子技术”课程的教学实践为例,阐述了在该课程中引入专业特色教育的必要性、操作要领及所取得的实践效果。     

"通信原理"课程中基本概念的教学实践

“通信原理”课程的教学过程中,有相当的基本概念对学习该门课程产生一定的影响。本文就学生在“通信原理”课程的学习过程中经常涉及但容易产生疑义的几个基本概念进行了讨论：噪声平均功率SN、希尔伯特变换及其性质、数字基带传输系统中输出信号的带宽、绝对码和相对码、以及2PSK、2DPSK信号相位的变化等。通过对这些概念和问题的讨论,目的在于进一步加深学生对“通信原理”课程相关理论和概念的理解和掌握。     

新工科和工程教育专业认证下的信号与信息处理课程群体系构建

通过分析新工科建设和工程教育专业认证的内涵建设要求,结合我校信号与信息处理类课程的教学现状,构建新的“一三三一”多层次的信号与信息处理课程群体系结构,在此基础上整体梳理各课程间的关系,并从优化课程目标和教学内容,探索“三结合”的理论与实践教学模式,建立面向学生能力产出过程的评价机制几个方面提出课程群体系建设举措。     

工程教育认证背景下电气工程专业英语教学的改革探索

针对目前国内高校专业英语教学普遍存在的一些问题,本文以电气工程专业为例,基于工程教育认证背景并对标其毕业要求10.2,介绍了大连海事大学在电气工程专业英语课程教学中,基于“以学生为本”的原则,借助“雨课堂”智慧教学工具,对教学内容、师资选拔、课堂教学模式、考核方式等方面进行的教学改革探索,以提升学生的专业英语综合实践应用能力,促进其国际化人才培养质量的提高。几年来的教学实践表明,这些改革措施充分调动了学生学习电气工程专业英语的积极性和主动性,取得了很好的教学效果。同时,也可为其他工科专业英语的改革探索提供一种新的有效尝试。     

CDIO模式下软件专业工程类课程体系优化研究

目前,地方本科高校软件工程专业正逐步开展工程教育认证工作,实施以CDIO为导向的专业教学改革。文章探讨构建CDIO模式下软件专业的"保合格、有规范、追卓越、形特色"工程类课程体系,阐述了专业工程类课程体系教学中有工程背景教师的作用,分析了工程类课程教学任务设计,给出了CDIO模式下的专业工程类课程教学改革措施。     

工程教育专业认证标准下的留学生“电工与电子技术”课程教学体系改革

“电工与电子技术(英文)”课程作为一门留学生航空工程和机械工程两个专业的必修专业基础课,在许多留学生的工程教育认证标准中都被列为一个重要考察指标。面向工程教育专业认证并结合留学生特点和南京航空航天大学“三航”特色全面更新教学相关文件,确立新的“电工与电子技术(英文)”课程教学体系,适应新时代对留学生教学以及国际化办学的更高要求。     

"通信原理"课程教学改革与实践

本文针对“通信原理”课程特点,从教学内容、实践环节、教学手段等方面论述了我校“通信原理”课程改革的基本做法。通过精选教学内容、精炼讲课题材、建立开放实验室、强化课程设计、改进教学手段,培养了学生的问题意识,提高了学生分析问题、解决问题和创造性思维能力;并就如何使学生由被动接受变为主动获取等问题进行了探讨。