基于STEAM项目式学习的高中人工智能课程设计与实施——以“人脸识别门禁”项目为例

本文结合“人脸识别门禁”项目教学实践,开展了基于STEAM项目式学习的高中人工智能课程设计与实施,希望能启发一线教师将人工智能课程设计与实施向深处走、向实处做,助力高中人工智能教育的落地推广。     

基于项目式学习的STEM课程教学策略探究

随着我国教育事业的蓬勃发展,传统的教学模式已经不能满足当前教学需求,而STEM课程的推广为教育发展提出了新的思路与方向。基于项目式学习的STEM课程教学是一种以项目式活动为载体,以教学目标为活动内容的新型教学模式。能有效激发学生学习兴趣,让学生深度参与到课堂活动中来,让学生在掌握书本的知识的基础上,锻炼探索创新的逻辑思维能力,提升学生综合素养,为我国实现“未来十年科技兴国战略发展”提供可用人才储备。     

高中“算法与程序实现”单元项目式学习实践与思考

本文以高中信息技术必修1《数据与计算》中的“算法与程序实现”单元教学为例,对基于项目的学习进行了探讨和反思。作者希望通过更合理有效地运用项目式学习法开展教学,切实提高学生解决实际问题的综合能力,培养学生的创新思维能力,有效落实学科核心素养,促进深度学习的发生。     

面向计算思维的高中Python编程项目式学习设计

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》设定了新内容,提出了新要求,面向计算思维的高中Python编程教学成为高中信息技术教学的主要阵地。作者提出,高中Python编程教学要着力培养学生的计算思维,Python编程项目式学习设计要基于单元进行学习内容分析和目标设计,要源于生活进行主题选择,要让学生经历问题解决的过程。     

智慧校园环境下人工智能学科的项目式教学实践

针对智慧校园环境下如何开展人工智能学科项目式教学的问题,提出教学设计思路,阐述教学设计要点,以“DIY我的智慧寝室”为例,从项目前期准备、项目体验阶段、项目实验阶段、项目应用阶段、项目反馈阶段几方面介绍具体教学实践案例,以期为中小学人工智能课程教学实践提供参考。     

基于YoloV8开展高中人工智能项目教学——以“疲劳驾驶检测”项目为例

在人工智能时代背景下,中小学开展人工智能教学是时代所需、国家所需。但受制于教师的知识储备、教学资源与工具等因素,教师在开展高中人工智能教学过程中,常常难以引领学生利用所学人工智能知识去解决真实问题。YoloV8作为一种目标检测算法,具有低门槛、高界限的特点,适用于解决各种计算机视觉任务。本文以“疲劳驾驶检测”项目为例,展示了基于YoloV8进行人工智能项目开发的具体步骤与优势,其有利于提升学生的核心素养,也为教师在高中开展人工智能项目教学提供了一个新的视角。     

跨学科项目式学习视域下的小学人工智能教学实践——以“交警小助手”为例

作者以u Kit AI“交警小助手”为例,探讨了在小学信息科技课堂上以跨学科项目式学习推动人工智能教学的可行之法,以期能够让学生感受数字化学习的乐趣,在活动中提升素养。     

高中人工智能课程中项目化学习设计与实施 ——以"智能语音电话簿的制作"为例

本文从项目目标、情境、问题、活动、评价五个方面阐述了人工智能课程项目化学习的设计策略,并以高中信息技术"智能语音电话簿的制作"人工智能课程为例,对在人工智能课程中运用项目化学习的方式落实计算思维培养进行了探究与思考.     

人工智能教育课程的教学探索与实践

如何在中小学人工智能教育课程中培养学生的信息技术核心素养,激发学生的创新意识,培养学生自主实践能力,是一个值得深入研究的问题。Python提供了安装第三方扩展库的功能。各种不同的扩展库能广泛应用于人工智能研究,因此Python成为人工智能研究与开发的首选语言。在教学实践中发现,基于开源硬件Arduino与Python的综合项目有助于人工智能创新教育理念的推广。从Python的第三方扩展库出发,通过思维建模设计,开展Python与人工智能结合的项目式教学,实现学生思维训练的有效提升,培养学生多元化的计算思维,提高学生综合素质。本文以设计一个环境数据采集系统为例,阐述基于Arduino的与Python在人工智能创新教育中的应用与在中小学编程教育中的优势。     

深度学习视角下的高中信息技术项目式个体合作学习策略

深度学习是指学生通过学习能够迁移应用知识、解决实际问题。本文立足高中信息技术课堂,基于深度学习视角,以项目式学习为载体,通过设计有效的学习路径、制订科学的分组策略、搭建适合的学习支架,制订科学的个体合作学习策略,创新项目式学习模式,突破项目式学习的瓶颈问题,有效地促进了学生学习方式的转变,从而促进学生的深度学习。     

基于ARCS动机理论的高中Python项目式教学实践

作者发现高中Python项目式教学实践中存在着诸多问题,因此基于ARCS动机理论设计了Python项目式教学流程,并以“4.3.2 if...elif...else语句的应用”为案例进行项目式教学实践。     

基于项目式高校单片机课程改革与实践

针对传统单片机课程教学中存在的弊端,提出了项目式教学方法。探讨了在项目设计过程中项目的选择、项目的情境设计、项目在教学过程中的实施等问题。以燃气控制器为项目案例,介绍了如何将项目教学方法融入到单片机的硬件和软件教学中。以项目为主线,逐层完成整个项目的开发,直观地展示项目式教学方法在单片机教学中的优越性。该教学方法能充分调动学生学习的积极性,激发其创新意识,帮助学生毕业之后更快地适应相关工作。     

基于真实性学习的初中信息科技项目式学习实践

本文基于当前信息科技学科教学存在的“伪项目学习”问题,结合“Python程序基本结构”单元教学,试从一个“挑战性”问题、一群“关联性”任务、一系列“有过程”的证据和一场“重仪式”的成果展来深化项目化真实性特征,让学生与真实世界连接,引领学生走向未来。     

基于分段式的SPOC在线课程教学设计与实践

为了确保在线教学和课堂教学"同质等效",提出基于分段式的SPOC在线课程教学模式,以编译原理课程为例,从认知学习阶段、交互式学习阶段和延展式学习阶段,介绍基于分段式的SPOC在线课程教学实践,从学生的课堂表现、期末测验、综合作业、MOOC平台的学生学习数据统计以及在线调查问卷的反馈情况,说明教学效果并提出改进建议.     

人文视角下高中信息技术项目式学习实践与研究——以《信息系统与外部世界的连接方式》为例

本文围绕使用项目式学习深化高中信息技术课堂的人文价值,探讨人文视角下高中信息技术课堂实施项目式学习的行动路径,对使用项目式学习丰富高中信息技术课堂的人文想象力和现实行动等议题进行分析,旨在让学生在学习高中信息技术的过程中完成对“自我”“他人”“社会”“工具”的认识,力图通过这样的实践使学生实现从“数字土著”到“数字公民”的转变。     

浅谈高职《智能控制与程序设计》课程的项目式教学

让学生把所学的专业知识应用到实际工作当中去,最终实现学生的“零距离”上岗,这些都是目前高职院校课程改革中关注的问题。我们在《智能控制与程序设计》课程中实施了项目教学法,通过项目的优化和知识点的重构和整合,提高了实训的效率与效果,培养了学生的动手能力,使学生在电子技术应用方面的技能有了很大的提升。     

程序设计类课程项目式教学模式的研究与实践

提出了程序设计类课程采用项目式教学模式,以Java程序设计课程的教学为例,给出了该课程采用项目式教学的案例设计,并讨论了项目式教学的实践及效果。     

基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究

随着社会发展水平的不断提升,对人才的要求也越来越高。新型人才不仅能够熟练掌握科学理论知识,还要有实际操作的动手能力,并且在实践过程中,有不拘泥于现实的创新探索能力。而基于项目学习的STEM整合课程的实施,正是要求学生在学习过程中,在教师教学引导下,在掌握课堂知识的前提下,理论联系实际,拓展知识视野,提高创新能力,促进学生整体的综合素质。     

基于计算思维的设计型学习教学设计与实践——以高中人工智能选修课为例

本研究分析了人工智能选修课中DBL教学活动设计,进而促进高中生计算思维的培养,并以《专家系统》一课为范例,进行了具体的教学设计与实施,同时,通过一学期人工智能选修课的实施,采用单组前后测实验,并且辅以学生访谈,探究了高中人工智能课程中DBL教学对高中生计算思维的影响.研究表明,人工智能选修课中DBL教学对提升高中生的计...     

面向人工智能素养培养的高中人工智能课程的设计与实施——以“我为植物挂名牌”教学为例

本文首先对人工智能素养的构成及界定进行了阐述,然后结合人工智能素养构成和培养目标,参照高中信息技术教材,以人工智能三要素（数据、算法、算力）为主线,采用项目教学法构建出高中人工智能课程设计流程,并以“我为植物挂名牌”教学为例进行了课程的实施,从实施效果来看,该流程能在一定程度上达成对人工智能素养的培养目标。