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1.
《Planning》2014,(7)
"支架式"地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。"支架式"教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。 相似文献
2.
《Planning》2014,(8)
基于能力本位的"项目化教学"模式以能力培养为目标,以项目为载体构建课程体系,重新整合课程,依据课程与项目的关联程度设计三类课程,分别是项目工具课程或讲座、核心课程、非核心课程。这种模式下学生在做中学、学中做,在自我建构的过程中获取知识和技能;教师则由教学任务的完成者变成职业能力培养的引导者,由课堂知识的灌输者变为学习方法的指导者。 相似文献
3.
《Planning》2015,(3)
<正>新课程改革提倡自主合作探究式学习,新课标明确提出:"要全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。"在地理教学中我们要改变以往的知识本位思想,改变机械的灌输式教学,而是要让学生展开主动探究,在探究中学知识、长技能,让学生掌握学习方法,学会自主学习。这是当前地理教学的重要目标。这需要我们要在教学观念、教学 相似文献
4.
《Planning》2020,(28)
地理概念教学是地理教学的组成部分,地理概念能否被正确理解和掌握,直接关系到学生对地理规律的理解和运用,有效的地理概念教学方法可以提高地理课堂的效率。初中地理教学中有些概念学术性强,学生难以理解。就地理概念教学方法进行探讨,旨在激发学生学习兴趣,引导学生运用正确的思维方式去认识地理事物的本质,从而提高课堂学习效率。 相似文献
5.
《Planning》2019,(11)
灵活使用"高中数学研究型教学"的ADE设计模型和"五环十步"教学模式指导"导数的概念"的教学设计。前期分析准备包括知识产生的背景与固着点、知识生长的过程与阶段、知识建构的策略与方法、知识间的联系与结构、知识的要点与本质、知识的学科意义与教学价值等学习内容的分析,以及学生认知基础、学生认知障碍、克服障碍的措施等学生认知的分析。教学过程包括"呈现背景,提出问题""联想激活,寻求方法""提出猜想,验证猜想""归纳抽象,建立概念""运用巩固,内化迁移""回顾反思,拓展深化"等环节。 相似文献
6.
《Planning》2017,(9)
在初中生物教学中,由于很多的生物学知识晦涩难懂、乏味枯燥,很多的学生有着极强的畏难情绪和"抵触""反感"心理。加之初中生物中有很多的概念性知识,不仅概念数量种类繁多琐碎,而且有些概念相似相近,难以科学地理清和分辨,初中生物对于生物学的学习起着基础性、支撑性的作用,不仅要教会学生应知应会的生物学概念知识,还要注重对学生生物科学核心素养的培养与锻造。 相似文献
7.
《Planning》2020,(2)
数学是高中教育的基础课程,涵盖着丰富的知识概念和思维方式,是培养学生核心素养的根本途径。因此,教师要重整教学内容,创建最全面的教学体系,帮助学生理解数学章节概念,深化数学基础能力,为以后的学习奠定坚实的基础。概念教学是重要的内容,教师要把握课堂教学方向,确定核心目标和任务,有效地培养学生的专业能力。 相似文献
8.
《Planning》2015,(3):63-65
分数是中小学数学中的一个核心概念,在教学中不仅要关注学生对分数概念的理解和运算的掌握,而且要让学生感悟到引入分数、扩张整数系是数学发展的需求,其中丰富的数学内涵、价值、思想、活动值得学生用心体验。分数作为一个核心概念,也是教材中为数不多的被设计安排为螺旋上升的知识内容,教学中要充分展示分数知识形成和发展的过程,让学生从中获得一段体验性学习经历,促进"四基"协调发展,全面体现数学的教育价值。 相似文献
9.
《Planning》2019,(4)
中学历史课程在弘扬中华优秀传统文化方面具有得天独厚的优越条件,基于中学历史课程、文化、传统文化的概念分析,借力中学思想政治、历史课程标准与教科书,结合中学历史教学实践,建构中学历史课程中的中华优秀传统文化知识体系,其"形"是思想、科技、教育、文艺和习俗,"神"是以爱国主义为核心的民族精神,这一结构在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和中华优秀传统文化教育读本中已得到验证。 相似文献