苏霍姆林斯基的教师阅读观及其运用

在本文中,作者总结了苏霍姆林斯基的教师"阅读观"--教师阅读的重要性、教师阅读的内容等;并以之来指导作者--一名普通的高中政治教师--提高自身素质的实践,同时希望本文能对同行有一定的帮助.     

香港学生阅读能力缘何全球第二

来港之前,知道香港素来有一个不雅之称--"文化沙漠",这个称谓似乎从鲁迅时代就有之;赴港之后,才得知香港小学生阅读能力高居全球第二.虽然"文化"不能简单地等同于"阅读",香港学生阅读能力强也不能完全说明香港就不是文化沙漠,但二者之间不能不说有较为紧密的联系.香港是不是"文化沙漠"?家长,特别是学校对提升学生阅读力究竟有什么魔方?这是我抵港之后、迄今为止思考得最多的问题.     

意义至上——交际教学法在英语专业精读课上的运用

本文以具体课文为例,介绍了交际教学法在英语专业精读课上实施的三个阶段:准备阶段,指导互动阶段和同化吸收阶段.同时通过与传统的授课方式--"英文释义+结构分析"相比较,分析交际教学法的优势所在,指出交际教学法在阅读课上以意义为中心,注重阅读策略的教学,鼓励学生参与,培养阅读兴趣,提升阅读能力.     

"任务驱动"在网络教学中的运用构想

当前网络教学质量还不能尽如人意.笔者以为,在网络教学中以任务来驱动教学,是一个有益的尝试.本文在分析了"任务驱动"下的网络教学实施的"确定目标--任务设计--任务呈现--任务实施--任务交流--任务评价"六个环节基础上,提出了"任务驱动"下的网络教学"以任务为主线、教师为主导、学生为主体、以网络为载体"的运作思路,为学生的自主化学习服务,提高学习质量.     

如何提高学生的作文能力

大部分语文教师都有这样的困惑:"我在平时经常讲阅读的重要性,也要求学生要加强阅读,可效果就是不太好,这到底是为什么?"这一问题不难明白:教师没有给学生充足的时间,只让学生自己自觉地进行阅读是非常不现实的.因此,将"阅读课"纳入课程表,给学生充分阅读的时间和空间是保证学生"真正阅读"的有效途径.     

再探小学生自主阅读能力培养方略

新课程要求"着重培养学生的语文实践能力"、"逐步培养学生自主性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读".因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过"自读、自选、自悟、自创"的学习,来获取知识、形成能力,提高语文素养.     

认知语境与阅读对话教学的整合

在如何鼓励学生言说与引导学生有节制地说之间保持动态的平衡,是当前阅读对话教学的一个难点.语文教学实质是语境教学,认知语境与"阅读对话"和"阅读对话教学"均有密切的联系.认知语境与阅读对话教学的整合,能够把"阅读对话"理论落实到"阅读对话教学"中,从而有效推进阅读对话教学.认知语境在阅读对话教学中的作用方式是:动态建构、调节认知语境,推进对话;教师部分代理作者(文本),参与认知语境对话.     

让科学课成为学生的探究课堂

科学课在内容上贴近学生生活,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究,在探究中体现了对科学的认识过程.为了在新的课改理念下打破旧框架,倡导新的教学法,使学生适应现代化教育,运用"自主--合作--探究"的学习方法让学生创设情境,进一步完善课堂教学,真正让每一个学生在课堂教学中成为"问""学"的主体.     

分层阅读提高学生的语文水平

通过课外阅读来迅速有效地提高学生语文素养和阅读鉴赏水平,成为当前语文教师在语文教学中的共识.但是针对学生的阅读现状、学生个性、心理习惯、阅读兴趣及阅读的基础水平的不同情况,来安排分层次的阅读教学却不多,往往形成了阅读以"一刀切"的方式进行,这就造成了阅读的浪费,费时又费力,还费钱财.要真正培养学生的阅读兴趣,提高语文素养,就必须在课外阅读中有目的地针对不同情况的学生进行不同层次的安排,这就是"分层次阅读".     

项目教学法在市场营销课程中的运用

传统的教学方法是以老师讲授为主,学生被动地接受知识.而项目教学,比较容易激发和保持学生的学习兴趣,使学生能够在做中学,即通过"做--完成项目",从而达到"学--感悟知识,养成能力"的目的,课程所要求掌握的知识和技能也将在学生的积极参与中得以实现.有利于充分发挥学生的创造潜能,在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力.     

理工科大学生阅读引导理念与策略

着眼理工科学生培养,提倡在理工科学生中大力推广阅读,从推广阅读现实意义、工作理念、工作策略3方面分析了"为什么读"、"读什么"、"怎么读"的问题。     

浅谈语文文本的阅读

阅读--文本与生活的融合,知识与智慧的转化.让文本自己说话,准确理解文本和感悟文本.让学生自主体验文本,实现自由表达的欲望.     

如何提高英语阅读能力

文章首先简要介绍了"英语阅读能力"在英语学习中的重要性,提出在教学中倡导学生一定要培养良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧,提高阅读速度,并且做到精读泛读相结合,扩大词汇量及知识面,真正提高英语阅读能力.     

阅读教学中学生主体性发挥初探

"阅读教学是学生的个性化行为"(<语文课程标准>)阅读教学中,创设生动具体的情境,激发学生学习的情感和兴趣,有利于提高学生阅读的积极性;指导学生质疑,引导探究,让他们自主参与阅读有利于增强学生的能动性;进行阅读方法的指导,使学生的个性在阅读中得到绽放,有助于学生阅读的独立性;尊重和发展学生的主体行为,在主体性的阅读教学中寻求课堂的又一个春天.     

数学·素质·树人——浅谈对《新课程标准》下的数学教育的理解

培养具有"创新精神和实践能力""有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人"是我们整个社会教育体系的根本目标,而作为"培养人"的教育体系中最最基础的部分--义务教育的目标当然也是为了"人"--"为学生全面发展和终身发展奠定基础".义务教育阶段数学课程的目标还是为了"人"--"促进学生全面、持续和谐地发展",新的数学课程标准强调,在义务教育阶段,数学课程要让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观诸方面得到发展,真正发挥数学课程的育人功能"以人为本""促进学生全面、持续和谐发展"的思想在新的数学课程标准中体现在以下两个方面:     

小学语文个性化阅读之有效阅读

<新课标>在阅读教学建议中指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程."学生是实现阅读对话的主人,而教师只是实现学生和文本对话的"中介".个性化阅读教学必须采取一种有利于学生阅读学习和发展的方式,"评读"这种阅读模式.教师应指导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验.有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.     

距离未必产生美——论生本对话中的常见误区

在富有灵性的语文新课程中,阅读不能远离文本.但在当下的阅读教学中,学生与文本的对话却因为"距离"而没有了阅读的"美".     

浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本

"课程标准"中就指出:"注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力."在"实施建议"中提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读."     

新课标下的小学语文古诗教学

<语文课程标>提出:"阅读教学是学生、教师、家长之间的对话过程.不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践,保证学生有充分的时间进行阅读和思考,把阅读的主动权还给学生".那么如何在小学语文古诗课堂教学中贯彻"新课标"的新理念呢?笔者结合学习和教学实践谈一些自己的做法和体会.     

英语阅读能力的培养

<英语课程标准>对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是:"能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意.能根据阅读目的的运用适当的阅读策略."在英语阅读能力的培养中,以学生的自主阅读为主线,在学生的朗读实践中注重培养学生的基本阅读能力,教给学生学习方法,初步形成正确运用阅读策略的能力,培养良好的阅读习惯,突出多读,重视积累,保障阅读能力的形成.