提高英语课堂师生互动的有效性策略

在我国,英语除了是一门外语之外,还作为我国基础教育中的一门重要课程而存在。随着英语新课程标准的颁发,乏味的单向知识传授式已不再是英语课堂教学的重点,"互动"是新课程改革的核心理念之一,师生之间双向的沟通交流才是教师应当注意的地方。并且在教学过程中有效的师生互动才能使师生间能彼此交流、彼此影响、互相支持。本文主要论述在英语课堂教学中,运用多种互动策略,让学生真正地动起来,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,以提高英语课堂的教学质量。     

“雨课堂”在《食品理化分析技术实验》教学中的应用研究

结合湖南农业大学食品专业《食品理化分析技术实验》课程教学实践,将"雨课堂"这种教学模式应用到该实验课程的教学中,提出相应的实施方案,达到师生的互动交流,完成对教学过程和效果的全景式数据收集,实现课间及课后的跟踪监测和实时评估,以期提高教学质量,并获得良好的教学效果。     

基于Packet Tracer的IP访问控制列表教学设计与实现的研究

如何在教学中变"满堂教"为"满堂学"、变"教师为主导"为"学生为主体"的教学方式,充分调动学生的学习积极性,让学生在学习中进行"自主、合作、探究",这不仅是一个教学理论问题,更是一个值得探究的教学实践问题。本次课程设计与实现遵循这样的教学理念,以"创设情境、激趣导入;自主学习、领悟方法;合作探究、走进团队;师生互动、激辩升华;总结巩固、拓展提升"进行了一次基于Packet Tracer的IP访问控制列表教学设计与实现。     

妙解美丽意外 价值动态生成——以高中思想政治课为视角

新课程观强调:师生互动、生生互动,让知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在对话与交流中动态生成。在政治课教学中,学生生成的课堂意外(主要指课堂中具有价值濡化、思想熏陶功能的意外提问和回答)可成为师生互动的重要契机。为此,教师要展示教学机智,不失时机抓住意外;要充分尊重,敞开胸怀,应对意外;要苦练本领,充实证据,化解意外;要创设情境,苦心经营,生成意外。     

制浆造纸工程专业《生物工程概论》教学方法与实践

《生物工程概论》是高等林业院校制浆造纸工程专业学生学习生物技术的一门重要课程。针对本专业学生生物相关专业知识薄弱、教学过程缺乏互动、考核手段单一等问题,本文以生物技术与制浆造纸及生物质炼制密切相关的研究领域作为切入点,以案例和类比教学法精选教学内容,采用"雨课堂"实现师生课前、课中、课后的全程互动和教学数据采集,培养学生的自主性和能动性,切实增强制浆造纸工程专业学生的生物工程知识水平,为制浆造纸企业转型及林木生物质资源的生物转化利用提供专业人才基础。     

新技术课程教学模式的探索——《通信新技术》教学改革与实践

根据新技术课程的教学目标和特点,以《通信新技术》课程为例,从教学内容、授课制度、教学手段及方法三个角度,对其教学模式进行探讨。运用"四大原则"优化教学内容,结合基本知识、学术论文和最新科研成果等多层次讲解,采用专题讲座形式授课,积极引导学生参与组织课堂教学,实现师生间有效互动,促进教学效果,培养学生的综合能力。     

基于雨课堂的电工电子学课程在线教学实践

选择有特色的平台进行网络教学,可以打破时空,收到线下教学无法实现的效果。为克服传统教学中存在的问题,本文介绍基于雨课堂的电工电子学课程网络教学实践和经验。实践表明,雨课堂平台可有效连接师生,加强师生互动,活跃课堂氛围,将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验,最大限度地释放教与学的能量。推动教学改革,是网络教学和混合式教学的有力工具。     

新冠肺炎疫情下体育网络教学的价值、困境及对策

本文综合运用文献资料、实地调研等方法对新冠肺炎疫情下体育网络教学的价值、困境及对策进行探究。研究表明,新冠肺炎疫情下体育网络教学的价值体现在：学生层面：提升学生自主学习能力,理论知识搭配实践技能;学校层面：建立新型体育教学模式,推进教师教学范式转换。困境表现在：网络教学平台传播信号不稳、网络教学课堂师生互动性差等方面。有鉴于此,提出如下对策：第一,疏通网络交通管制;第二,加强师生互动交流式。     

互联网+背景下“分析化学”课程混合式教学模式探究

本文以"分析化学"课程教学模式改革为契机,在"互联网+"背景下,根据专业人才培养方案,以企业真正需求为基础,以培养学生的职业素养和适应岗位需求为目标,多方面多角度的探索高职院校线上线下的教学模式。创新教学方法,整合课程教学资源,完善课程教学评价,充分地运用信息化手段,实现师生实时交流互动,实现"教师为主体"向"学生为主体"教学模式的转变,激发学生学习的积极性,提高课程教学质量。     

基于 .NET 的网络教学系统的设计与实现

为更好的提高网络教学的有效性和交互性,通过教学资源在线下载、视频在线播放、师生在线交互、教学课件在线浏览的方式,为学生提供良好的网络学习平台。本文采用第二代网络技术帮助提高学生的操作能力,设计出基于 .NET 的网络教学系统,以实现师生之间的交流互动,切实提高网络教学活动的互动性。     

基于“1+X”的“工业机器人编程与操作”课程设计与实施

文章对标教育部工业机器人教学标准、工业机器人领域学分标准等,结合汽车生产的实际过程,设计56学时连续、完整的教学内容,开发"1"和"X"相融合的课程教学方案,实现书证融通。通过课程学习,使学生能遵守安全操作规范,掌握工业机器人在使用过程中的操作。在课程设计与实施过程中,实现师生、生生的全面良性互动,实现教与学全过程的信息采集,并根据反映出的问题及时调整教学策略。教学内容基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等,注重通过教师规范操作与有效示范培育精益求精、追求卓越的职业精神。     

师生互动教学在中学篮球课中运用研究

本文从教育学层面对互动以及师生互动等相关概念进行界定。然后分析了中学篮球课应用师生互动教学法操作程序,并探讨了在中学篮球课中师生互动教学法的具体运用策略,旨在指导如何更好的上好中学篮球课教学。     

浅谈“翻转课堂”+“MOOC教学模式”在促进教师教学能力提升中的意义

正前言:随着教育体制的改革,"翻转课堂"作为新型教学方法得到师生的认可,这种方法是对传统教学环节的挑战,可以促进学生养成自主学习的良好习惯,加大师生间的交流,从而达到增进了解和感情的目的。翻转课堂之所以得到师生的喜爱是由于增强了互动性,教师和学生之间、学生和学生之间形成良好的互动氛围。不过目前对这种教学从认识上存在一定的误区,人们往往对学生活动和现代信息技术更加关注,却忽视教师所起到主导作用,更有甚者提出教     

基于智慧教学工具——雨课堂的教学实践

雨课堂能实现师生的教学互动更多、使教学更为便捷高效、让大学课堂的教与学得到了全新的体验,并给教学过程提供数据化、智能化的信息支持。本文探讨雨课堂的特点、功能,以及如何使用雨课堂制作Power Point课件和教学实践。     

媒介融合背景下设计类专业课程教学模式探究

如今,各个高校在不断地扩招,艺术设计专业的开设更加细化,艺术设计专业毕业的学生越来越多,如何让学生更好地就业和走入现代市场是各高校教育者们必须考虑的问题。设计类专业课程的教育培养模式也在顺应时代来改变,在媒介融合背景下提倡以"通才"教育及"宽口径"的人才培养方式为主。本文分析了媒介融合背景下设计类专业课程教学模式的特征,旨在改变原有单一、传统的授课模式,以融媒体为教学平台,在教学过程中发挥新旧媒体的优势,增加师生、学生之间的互动,从而实现设计理论与设计实践相结合的教学理念。     

高职课堂中的互动性——以“印染跟单”课程为例

通过分析课堂上师生对于互动的理解,结合"印染跟单"课程的特点,从教学方法和教学内容选取、师生角色调整、课堂评价机制改变等方面进行设计,充分调动师生的主观能动性,提高课堂教学效果。     

基于非正式学习模式的高校易班中心设计研究

"易班"是国家教育部研发的网络文化项目,以高校师生为使用对象,通过融合多种网络信息平台,建立大学生网络互动社区,满足多功能的大学生思想政治教育要求。沈阳建筑大学易班中心空间作为"易班"网络项目物质载体,从环境设计角度出发,研究易班中心空间设计,以活化交通属性空间服务功能为着手点,探讨高校易班中心空间设计要点及表现手法,丰富与提升教学建筑的空间品质,创造出更具生命力与多样性的教学场所,为使用者提供优质的非正式学习互动空间。     

基于开放式自主学习的艺术设计类智慧课堂教学模式的研究与实践

智慧课堂是学校教育信息化的必然产物,是以互联网+时代为中心的教学、注重课堂、注重师生活动的必然产物。我们应该利用“互联网+”思维模式和大数据、云计算等新一代信息技术,创造智能高效的课堂,实现课前、课后、课后的全过程,促进学生智力的发展。与传统的课堂教学过程结构相比,智能课堂的实践教学过程可以采用“三阶段十步骤”的结构模式,即课前阶段以学习情境分析为核心,课内阶段以师生互动为重点课余阶段的重点是个性化指导。本文基于智能教室信息技术平台,设计了教学目标和教学计划,实现了交互式教学,创新了智能教室的教学设计和实施策略。     

食品微生物学的信息化教学探究

基于网络教学平台蓝墨云班课的翻转课堂作为一种全新的信息化教学模式已被普遍采用.本文以食品微生物学教学为例,以翻转课堂教学模式为基础,将蓝墨云班课移动网络教学平台应用于实践教学中,加强师生互动交流,提高教学质量和学习效率,为"互联网+教育"背景下,深化职业教育教学改革提供一定的借鉴与参考.     

解析学生参赛对开展服装设计教学的意义

通过分析学生参赛所获得的益处，阐明校方在服装设计教学中应重视并加强学生参赛的实践环节，明确参赛的目的和意义。通过参赛培养学生的主观能动性及自我价值的体现，改进服装设计教学模式，促进服装设计专业发展，全面实现师生互动互惠。