从心理角度浅谈高职生英语听力的影响

听力是学习英语的基础,是表达功能的前提和必备条件,把听力的提高放到应有的地位是搞好英语教学的必要条件。从高等职业学校大学生的特点和心理及社会效能和教师效能的角度,探讨大学生英语听力问题的制约因素。     

试论基于英语听力策略的英语听力教学模式改革

本文在实验的基础上,总结了英语听力策略融合于课堂教学的经验,归纳出英语听力课堂教学的具体实施步骤,为在英语听力课程中实施听力策略教学提供了一套具有操作性的教学改革模式。     

大学英语听力教学中如何提高学生英语听力水平

作者从大学英语听力教学实践出发,分析了影响听力理解的主要因素并据此提出了一些对策,旨在提高学生听力理解水平,促进听力教学。     

大学英语听力现状及对策

英语听力是大学英语教学中非常重要的一个环节,而当前大学英语听力教学中存在着思想上缺乏重视,课堂教学内容过于传统,学习评估体系过于单一等问题。就这些问题进行了探讨并提出了相应的解决方案。     

大学英语听力现状及对策

英语听力是大学英语教学中非常重要的一个环节,而当前大学英语听力教学中存在着思想上缺乏重视,课堂教学内容过于传统,学习评估体系过于单一等问题。就这些问题进行了探讨并提出了相应的解决方案。     

元认知策略与大学英语听力

非英语专业大学生对听力一直深感头痛,他们对有效提高听力能力亦颇感棘手。适当运用元认知策略可提高他们的元认知水平,加快听力进步的幅度。元认知策略可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略;它们对听力中的三个阶段（听前、听中、和听后）帮助颇大。对上述策略及相应阶段的适当关注,将有助于学生提高听力能力及自学能力。     

文化背景知识与英语听力教学

探讨了文化背景知识与英语听力教学的关系，论述了在外语听力教学中，适时加入文化背景知识的学习，对提高听力教学水平的重要性．     

如何教好大学英语听力课

长期以来，人们对英语听力教学有着非常矛盾的看法。有人认为，上英语听力课，老师不就是按按录音机的按钮，放放磁带?相反有的老师觉得听力教学太难，往往效果不明显，因此他们认为听力“不可教”，只可留给学生自己去多听，多练。而在很多英语学习者的回忆里，听力学习是非常痛苦的一段经历：听不懂，容易打瞌睡。一些人干脆因此而放弃该技能。如笔者在监考大学英语四级考试时，就看到过有些考生完全放弃听力部分，直接去做别的题目。     

空中美语磨砺你的英语听力

~~空中美语磨砺你的英语听力~~     

英语听力训练中的两个问题

为提高英语听力训练的质量，提出了训练中有待解决的两个问题，阐明了解决该问题的必要性及其解决方法．教学实践证明这些方法是有效的     

交际测试法中的大学英语听力考试

"听"作为一项交际技能,在现实生活中的重要性是不言而喻的。据不完全统计,在成人的日常交际活动中,听所占的比重达40%以上。听是说的基础,假如听不懂,交际无法顺畅,因此可以说,听得懂是教学的第一目标。作为一项重要的输入性技能,它也是口语能力培养及英语综合运用能力提高的重要途径。因此听力测试是考察英语交际水平的一个重要方面。我国的大学英语听力教学和测试长期以来充满矛盾和困惑。1999年版及以前的大学英语教学大纲都未给听力的培养以足够的重视,很多高校的英语听力教学没有足够的课时和师资保证,教学质量也不高。部分测试为了所谓的操作方便,干     

优化英语听力教学的思考和实践

在英语的"听、说、读、写、译"诸项中,听力技能是第一位的,也是非常重要的,因为学习语言的规律和顺序是先听后说,接下来才是读和写。有人统计过,人们获得信息的途径依次是:45%的时间靠听,30%靠说,16%靠读,9%靠写。可见听在人类交际活动中的重要性。可是由于传统的应试教学的影响,教师对听力教学不够重视。如何改变社会上普遍存在的"哑巴"英语和"聋子"英语现象,以适应社会发展的各种需要和挑战,近年来广大英语教育工作者都在探讨这一问题。笔者通过教学实践与思考,认为应从以下几个方面来优化听力课堂教学,提高学生的听力理解能力。一、对学生进行目标指引,帮助学生制定一个合理的听力学习计划     

影响学生英语听力的心理因素及对策

听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造的思维过程。训练听力是英语教学的重要目标之一,听力教学培养学生理解和口头应答的能力,目前已普遍受到重视。文章试图通过剖析教学中影响学生听力提高的心理因素,探索改进和完善听力的教学方法,使听力教学从以应试为目的变为一种求知的途径。     

大学英语听力预测中的微技能运用

非英语专业大学生在听力理解中需掌握的一项重要微技能即为预测。预测是运用语言知识及头脑中原有知识来理解信息的一个基本策略。如果该微技能被有效用于听力活动的三个阶段(听前、听中、听后),它将有助于学生改进听力状况,培养良好的预测习惯,增强他们对听力能力的信心。     

针对英语听力材料的体裁谈听力技巧

对如何提高英语听力水平作了较为系统的分析研究．提出要学习实践，要在听力材料上寻找规律，运用适当的技能进行有计划有步骤地反复练习的学习方法．作者列举出了一些常见的听力体裁如对话、新闻报道、特写和社论等加以说明，并分别列举了实例层层分析，指出不同的体裁有其不同的组织结构及其串通文章的不同思路和线柔，应沿着一定的思路听不同体裁的文章．     

英语听力教学的加强与英语整体教学

分析了影响英语听力理解的各种因素,即辨音能力、瞬间记忆能力、逻辑思维及归纳推理能力、听力技巧的运用、知识面的宽窄及跨越文化差异的能力等因素。并分析了英语听力教学与英语整体教学之间的相辅相成关系——英语听力教学发展缓慢,严重地影响了英语整体教学水平的提高;而英语整体教学的某些不合理因素影响着英语听力教学水平的进一步提高.     

认知策略在英语听力教学中的运用分析

何为认知策略,指的是学习者在课堂学习中或者其他某种形式的学习活动中,为了提高学习和记忆的能力而采取的一种学习行为。元认知策略则是认知策略中的一种,它是指学生在学习中采用的运用心理过程的选择、学习进行时对学习行为的控制、学习结束时对学习的行为的评价的方法。笔者通过追根溯源,对元认知策略进行的解析,分析了元认知策略与英语听力的关系,并在英语听力的教学中加入元认知策略,从学习意识、自我控制等方面综合训练学生的认知策略运用能力。     

微课模式下参与式英语听力教学的探索

随着当今社会信息技术的蓬勃发展,移动互联网技术、社交媒体已经渗透到教育教学领域的方方面面,微课作为一种新型的教学模式已经成为教育发展的新趋势。微课不仅弥补传统英语听力教学的不足,提高学生语言输入的效率,还能激发学生英语学习的主观能动性。微课的广泛运用能够进一步推动我国的高职高专英语教学的改革和发展。     

学生英语听力理解中的干扰因素与教学对策

针对多数公外英语学生听力理解能力偏低之现状,分析了学生听力理解中存 在的主要干扰因素,并提出了相应的解决办法．     

大学英语听力教学中隐喻认知意识的培养

在大学英语听力过程中,隐喻的出现往往是很多学生的绊脚石,在听力教学中,一般都是遇到一个解释一个,然而,对很多学生来讲,下次遇到一个新的类似隐喻,还是会卡壳。本文提出将隐喻单独列出作为重点加以强调,培养学生的隐喻认知意识,逐步扫除听力中的隐喻障碍。