中职计算机专业"联动式"教学模式探究与实践

"教师为主导,学生为主体"在中职教师头脑中早已根深蒂固,但在日常的教学实践中,运用起来却有些偏颇,挖掘得深度也不够."联动式"教学模式是对以前教学中存在的某些弊端的改革,是对以前教学中积极的、合理的因素的继承和发展,结合"校企合作"办学模式,具有很强的生命力.本文对"联动式"教学模式的现实意义和教学模式进行了深刻地认识和思考.     

通过“教、学、做三合一”提高中职学校专业课教学效果

"教、学、做三合一"是以实践活动为中心,学生为主体,教师引导学生主动参与的教学活动。教学活动是从兴趣活动与制作开始,在活动中发现问题,然后进入理论课堂来解决活动中学生提出的问题。提倡"实践为导向,在做中学","不管你学得怎样,先做了再说"。确立以实践教学为中心,提高学生实践操作能力的发展观。     

浅谈计算机教学中以"学生为主导"的教学模式

内容摘要:在当今的教育模式下,教育的主体无疑就是学生,教学效果的好坏不单单取决于老师的教,更与学生的学密不可分,传统模式下教师怎么教学生就怎么学,这种模式很大程度制约了学生的主观能动性,我的观点是:应"以学生为主",老师的作用只是引导和启发,为学生提供个性化教学服务,这是教育发展的必然趋势.如何培养合格的"大国工匠",是我们每一位教育工作者工作的核心任务,本文就以上内容对中职学生采用何种模式进行了初步探讨.     

网络环境下“教”与“学”关系的再思考

"教"和"学"是相辅相成的,是互动的。有了教师的"教",才有学生的"学";同样,有了学生的"学",才有了教师进一步的"教"。网络环境下,教师绝不能停留在过去的教学水平上,必须切实转变观念,采用现代信息技术和教育手段为学生提供多种媒体教学资源和多种形式的教学活动。教师理应身先垂范,践行终身学习理念,以榜样的力量激发学生积极向上。     

专题作业--历史学习与"研究性学习"的有机结合

我们的作业形式需要改进 做作业,是学生"学而时习之"、"温故而知新"的基本方式,适当的作业设计和指导,是课堂教学的有效补充和延伸.传统的高中历史作业,一般有两类:一是教材中的习题和配套的填图册;二是教师布置的作业题.前一类,立足于使学生巩固、理解和掌握课堂中所学;     

"老张"杂记第八回合我也做整合--"认识洋务"研究性学习活动初步计划

一讲到底的历史课,一直都有人在坚持,我也曾经这样.学生饶有兴趣地听,教师手舞足蹈地讲,就像生动有趣的"故事会"!不过,只有教师是舞台的主角,学生只有听和记的份儿.     

问题设计要有"度",课堂提问才有"效"

目前,信息技术课堂教学还存在着低效、甚至无效的现象:学生被动地听讲,按要求完成学习任务.有时候的课堂貌似很"热闹",学生一起回答问题,整齐划一地操作计算机,但课后头脑中一片空白,不知学到了什么……出现这些现象的原因就是课堂上学生没有思考,是被动地学习.其根源是教师在课堂上没有形成"有效"提问,如何设计出"有效"的问题呢?我认为,问题设计应遵循以下五个"度".     

翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习——初中《二元一次方程》的教学探究

引言当前,运用翻转课堂进行数字化教学活动研究似乎成为"流行"的教学模式,但教学顺序的翻转只是形式上的变化,其本质是要将学习的决定权从教师转移给学生,让学生的个性得到充分发展。在这种教学模式下,利用课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于自己主动地探究学习,共同研究问题、解决问题,从而获得更深层次的理解。在初中数学课的教学实践中,教师不再过多占用课堂的时间来传授信息,这些信息需要学生在课外通过自主学     

网上亲密接触"计算机家庭"

创设情境,引入新课 请学生登录教学网站,单击"计算机家庭",欣赏各种品牌的台式计算机、笔记本和掌上电脑的精美图片.提问:你家有哪一种计算机?知道它们的结构是怎样的吗?激发学生的学习兴趣. 教师再因势利导展示一台计算机,将其拆开,逐一介绍部件名称并摆放在讲台上.提问:计算机中最重要的部件是哪个?引导学生进入"中央处理器"部分进行学习.     

软件创新应用在中职"影视视听语言"课程中的实践

本文在"影视视听语言"课程重构的基础上,运用ASIC教学法,对常用软件进行创新应用,使其在教学过程中能够有效地辅助教师的教与学生的学,做到对学生进行个性化辅导,从而提高整体教学效率.     

课例"原子的结构"点评

授课教师能充分认识到初三学生存在抽象思维能力不足,同时又具有强烈探究欲望的特点,准确地捕捉了"原子空间结构和原子中各粒子的带电情况"这一学生学习障碍,依据建构主义理论,运用电脑软件通过虚拟实验让学生自主探究、小组交流、教师整合课堂资源等教学过程,让学生自己去构建看不见、摸不着的微观粒子的结构模型,从而形成清晰、直观的原子形象,将信息技术和化学课堂教学进行了有机整合,为解决化学微观粒子的教学提供了方向和一个成功范例.教师精心设计了三个依次递进的探究过程,每个过程教师设疑和引导恰当、自然,符合学生实际;每个过程均采用了对比、推理和演绎的实验方法,比如,在探究得到"一个电子带一个单位的负电荷"结论后,教师介绍当年卢瑟福进行了一些猜想,让学生猜猜"卢瑟福当年可能做出哪些推想",这一问,激起了学生挑战先贤的热情和欲望.     

放飞思绪尽展才华--记一次"电子报刊单元创作活动"

"铃--"上课铃响了.有位学生手中拿着磁盘,急匆匆地跑到我跟前,上气不接下气地说:"老师,您看看我做得怎么样,有哪些地方要修改吗?"课堂上,学生们在抓紧时间搜索资料,认真地制作、修改自己的作品.课后,不少学生充分利用休息时间,用心创作自己的作品.     

初中信息技术探究式教学的策略研究

正传统的教学策略是以教师为中心,强调教师的"教"而忽视学生的"学"。教师在教学设计时,考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。对于"知识"本身十分     

"任务驱动"教学法在AutoCAD教学中的应用

"任务驱动"教学法就是学生在教师的指导和帮助下,为完成一项任务,对所学知识进行综合应用,同学之间团结协作地学习,在完成既定任务的同时,实现教学目标.从学生的角度来看,"任务驱动"学习法可以帮助学生明确和达到学习目标;学生自然而然地不再把学习当任务,而是根据任务的需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识.     

"微课"在中职计算机课程教学中的应用与实践

计算机科学与技术是一门信息更新速度快、方向分支多、知识非常琐碎的学科.而当前的职校计算机教学存在职校学生整体素质偏低、职校教师专业水平有限等问题,因而教学效果一直不甚理想.针对这种现状,笔者认为在计算机教学过程中广泛地采用"微课"这一新的教学方式,可以充分调动学生的积极性,也可以帮助教师更好地为学生因材施教,使学生提高自主学习能力,积累自己的学习资源.     

如何在英语课堂中培养学生的自主学习能力

<正>随着又一轮新课改的实施,高中英语教学模式也发生了根本性的改变,教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。正所谓授人以鱼,不如授人以渔。作为教师,教学的目的不仅仅是使学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由"学会"变为"会学"。所以培养学生自主学习能力迫在眉睫,会使学生终身受益。因为即使知识再渊博的教师能传授的知识也是有限的,而学生在校接受教育的时间也是极有限的。因此独立自主学习是社会发展对人提出的必然要求,是个人适应社会必须具备的素质。     

初中信息技术探究式教学的策略研究

传统的教学策略是以教师为中心,强调教师的"教"而忽视学生的"学".教师在教学设计时,考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识.对于"知识"本身十分重视,而忽略了对获取知识的能力的培养,体现在课堂上就是总是以教师讲授为主.     

西部地区CDIO理念下的数据结构与算法课程建设

针对西部地区数据结构与算法课程的特点,讨论分析如何实施CDIO人才培养理念,强化教学活动中的"教、学、做"合一,指出教师的"教"是前提、学生的"学"是主体、学生的"做"是实践,介绍本课程组教师在数据结构与算法课程建设中的措施、方法以及取得的成效。     

认清特征把握"教师主导"和"学生主体"的分寸

信息技术与学科课程的整合是要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教与学方式.所以,变革传统教学结构成为整合的根本所在.也就是说,"整合"的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变"以教师为中心"的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"教师主导-学生主体相结合"教学结构.     

"二次分组法"在信息技术教学中应用的可行性研究

"二次分组法"的界定 所谓"二次分组法",即首先将学生分成若干组,每组平均分解本节课总任务进行探究,完成子任务后,教师再从每组中选拔几位操作能力强的学生,交叉平均分配到各组中,再将刚才分解的任务进行合并,最终使每组都完成本节课的总任务.